染雾《5以内的减法》教学反思 篇一
在进行《5以内的减法》教学时，我发现一些学生在掌握减法运算时存在一些困难。通过观察和反思，我总结出了一些教学反思，希望能够帮助学生更好地掌握这一内容。
首先，我发现一些学生在进行减法运算时容易混淆减法和加法的概念。他们经常会在计算减法时使用加法的方法，导致答案错误。因此，我认为在教学中需要更加强调减法和加法的区别，让学生明确减法是从一个数中减去另一个数，而不是简单地进行相加运算。
其次，我也发现一些学生在进行减法运算时缺乏耐心和细心。他们往往会在计算中出现粗心大意的错误，比如漏掉一些减数或被减数。因此，我认为在教学中需要引导学生养成认真细致的习惯，提醒他们在计算减法时要一步一步地进行，不要草率行事。
另外，我也注意到一些学生在进行减法运算时缺乏对数字概念的理解。他们对数字的大小和大小关系缺乏清晰的认识，导致在计算减法时出现混淆。因此，我认为在教学中需要通过实际例子和生活中的应用来帮助学生建立对数字的概念，让他们更加直观地理解减法运算的意义。
综上所述，通过对《5以内的减法》教学反思，我认为在教学中需要更加强调减法和加法的区别，引导学生养成细心和耐心的习惯，以及帮助他们建立对数字的清晰认识。只有这样，学生才能更好地掌握减法运算，提高他们的数学学习能力。
《5以内的减法》教学反思 篇二
在进行《5以内的减法》教学时，我发现一些学生在学习减法时存在一些困难和问题。通过观察和反思，我总结出了一些教学反思，希望能够帮助学生更好地掌握减法运算。
首先，我发现一些学生在进行减法运算时缺乏基本的计算能力。他们经常会在简单的减法题目上出现错误，比如算错减数或被减数。因此，我认为在教学中需要从基础开始，帮助学生掌握基本的计算技巧，让他们能够熟练地进行减法运算。
其次，我也发现一些学生在进行减法运算时缺乏自信心。他们经常会在计算中犹豫不决，导致答案错误。因此，我认为在教学中需要注重培养学生的自信心，让他们相信自己能够正确地进行减法运算，从而提高他们的学习积极性和成绩。
另外，我还发现一些学生在进行减法运算时缺乏实际操作的机会。他们往往只是在纸上进行计算，缺乏实际生活中的应用。因此，我认为在教学中需要通过生活中的例子和实际操作来帮助学生理解减法运算的意义，让他们能够将所学知识运用到实际中去。
综上所述，通过对《5以内的减法》教学反思，我认为在教学中需要注重基本计算能力的培养，培养学生的自信心，以及提供实际操作的机会。只有这样，学生才能更好地掌握减法运算，提高他们的数学学习能力。
《5以内的减法》教学反思 篇三
“5以内的减法”这节课要完成的任务是：让学生在实际情境中初步认识减法，初步理解减法的含义，学会5以内减法的计算方法；发展学生初步的语言表达能力，培养学生与人合作、交流的意识。
而对于刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方式。我利用Flash课件的演示，激发了学生的学习兴趣，在一定程度上也帮助了学生理解减法算式的含义。
我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。
本节课的教学发现口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的兴趣和提高学生的口算能力上。在练习中，利用口算卡片，采用抢答、开火车、小组比赛、抢答等游戏使学生积极地投入其中，让学生在比赛中提高了口算速度，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。
《5以内的减法》教学反思 篇四
《5以内的减法》这一课是主要的基本减法运算，要求学生在理解掌握计算方法的基础上正确熟练地进行计算。
而作为第一课时的教学，我还是先让学生从基本出发，从认识减法的意义出发，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算？什么时候要用减法来计算？在教学过程中，在黑板上画出“树上原来5只小鸟，后来飞走了两只”和“树上有5个大苹果，给风吹下了一个”等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，“飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。
口算是计算的基础，所以在小学数学中必须十分重视口算训练，特别是低年级阶段，“20以内的加减法”是必须要熟练过关的，而“5以内的加减法”就是其中的基石，这基石越稳对下面的学习就越轻松。在本单元的教学中，发现口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的兴趣和提高学生的口算能力上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采用抢答、开火车、小组比赛、男女擂台赛等游戏使学生积极地投入其中，让学生在比赛中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必须多练。另外，要与家长配合，每天让家长给孩子练习一定数量的与教学内容同步的口算题。
如果这样去落实的话，经过一段时间的训练，学生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。
《5以内的减法》教学反思 篇五
减法是本学期新接触的数学知识。减法和加法有着联系和本质上的区别，因此，学习减法计算首先就得理解减法的含义，学习看图列算式并计算。这也正是学习减法的教学重点和难点。
通过讲授2减几和3减几的减法，我发现单纯的计算减法对学生来说并不是难点，但是让学生看图列算式也就是理解减法的含义，的确很难，在前几节的基础上我又认真的分析了教材，在课堂上我把看图列算式作为教学重点，让学生在教师的提示下描绘教学图的意思，同时让学生尝试练习，我先做示范，原来树上有5个苹果，一阵大风刮过，掉了1个，那么我想知道现在树上有几个苹果，结合课件的演示，让学生一目了然的看出树上还有4个苹果。接下来要问，我们可以用一种数学方法来解决这个问题，请问要用什么方法呢？（减法）一类生很容易的能够列出算式。但二类学生还是很不理解，不能够正确的列出算式。我想原因有以下几点：
1、教师交代的不够清楚，前面的问题陈述的不够清晰明了。学生不理解老师所说的题意。
2、学生本身的接受能力不同，不能够统一要求，在课堂上要注意分类教学，课下加强二类生的辅导。
3、练习的题量不够，课堂内外要多练习类型题。
4、把图意和生活实际联系起来。这样就能让一些智力相对较好的二类学生也能在教师的辅导下逐步的理解减法含义，最后独立计算。
《5以内的减法》教学反思 篇六
“5以内减法”是学生在学习了５以内的加法的基础上进行教学的，目的让学生初步理解减法的意义，并能正确进行５以内减法计算。从整体上说，教材没有给出具体详细的算法，教学时我不点明哪种算法好，或要求学生用哪种算法。
但是，这样教学，最后练习时我只进行了一个基本练习，即看算式说得数（开火车口算）和综合游戏：帮小鸽子找家（看算式找得数）。对于新课的学习，我发现个别优生不但已会正确口算，而且也能达到比较熟练的程度，大多数学生会正确口算但不熟练，个别学困生有时还出现算错的现象。而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有彻底解决拖下来的问题怎么办呢？
教学中，我积极提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。
虽然算法的多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力确实有很大的帮助。但是我又觉得如果每节课花太多的时间侧重于思维品质的培养，教室里看上去总是热热闹闹，而老师不去管学生的基础知识会不会扎实，基本技能有没有掌握。那么学生应该会做的题目不会做，应该会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优秀率没有达标，成绩太差，在现行素质教育还没有完全或真正替代应试教育的观念下，家长会怎
么想？
