染雾《三角形边的关系》教学反思 篇一
在教学《三角形边的关系》这一内容时，我发现学生们在理解和运用三角形边长关系方面存在一些困难。通过对学生学习情况的观察和思考，我总结了一些教学反思，希望能够帮助学生更好地掌握这一知识点。
首先，我发现学生在理解三角形的边长关系时，往往只停留在记忆公式和定理的表面，缺乏对其背后数学原理的深刻理解。因此，在今后的教学中，我打算更加注重引导学生深入思考，通过实例分析和推理，帮助他们建立起对三角形边长关系的逻辑认识，而不仅仅是机械记忆。
其次，我发现学生在运用三角形边长关系解决问题时，常常出现计算错误和逻辑混乱的情况。这主要是因为他们缺乏对题目的仔细分析和思考，导致在解题过程中出现偏离方向或者漏洞。因此，我准备在今后的教学中，增加一些实际问题的训练，帮助学生提高解题的逻辑思维能力，让他们能够更加准确地运用所学知识解决实际问题。
最后，我还发现学生在学习三角形边长关系时，对于相关定理和公式的记忆不够牢固，导致在解题过程中频繁出现错误。因此，我打算在今后的教学中，增加一些巩固练习和应用题，帮助学生加深对相关知识点的记忆和理解，从而提高他们的学习效果和成绩。
通过以上的教学反思，我相信在今后的教学实践中，我能够更好地引导学生学习《三角形边的关系》，帮助他们顺利掌握这一知识点，提高数学学习的效果和质量。
《三角形边的关系》教学反思 篇二
在教学《三角形边的关系》这一内容时，我发现学生们普遍存在对三角形边长关系的理解模糊和运用能力不足的问题。在对学生学习情况进行分析后，我总结了一些教学反思，希望能够帮助学生更好地掌握这一知识点。
首先，我发现学生在学习三角形边长关系时，很多人对相关定理和公式的记忆存在问题。他们往往在解题时无法准确地运用所学知识，导致答案错误。因此，在今后的教学中，我打算增加一些记忆训练和复习内容，帮助学生牢固掌握相关定理和公式，从而提高他们的解题准确率。
其次，我发现学生在理解三角形边长关系时，缺乏对题目的仔细分析和思考。他们往往急于求解，而忽略了问题的要点和关键信息，导致在解题过程中走入歧途。因此，我准备在今后的教学中，增加一些拓展练习和思考题，培养学生的综合分析和解决问题的能力，让他们能够更加有条理地解题。
最后，我认为在教学三角形边长关系时，应该注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力。通过引导学生分析问题、建立数学模型、独立解题，帮助他们提高解决问题的能力和水平，而不仅仅是死记硬背相关知识点。只有这样，学生才能真正掌握三角形边长关系，提高数学学习的效果和深度。
通过以上的教学反思，我相信在今后的教学实践中，我能够更好地指导学生学习《三角形边的关系》，帮助他们克服困难，提高学习效果，为数学学习打下坚实的基础。
《三角形边的关系》教学反思 篇三
《三角形边的关系》教学反思范文
在厦门听了北京的老师上这节课，便想跃跃欲试。不巧，有家长来办事，耽误了我制作学具的时间，怎么办呢？教学进度也不允许往后推一节课呀，何况明天因为七校联盟的决赛数学课已经调到下周一了！
就这么办！
我让每一个学生任意画了三个三角形，画好后让他们量出每个三角形每条边的长度，并做好记录。然后，引导他们发现三条边之间的关系，有的同学已经预习过了，忍不住大叫起来：“三角形任意两条边的和大于另一条边。”在这个学生的带动下，所有的学生都开始进行边的长度的两两相加并和第三条边进行比较，他们像发现新大陆似的欣喜。
是不是所有的三角形都有这样的规律呢？孩子们重新画了一个三角形进行验证。原计划安排的动手操作、发现探究变成了发现、猜想、验证、归纳。孩子们的积极性很高、很投入、很有成功感！
接下来是让学生阅读课本，读一读、看一看并解决课本中的“哪条路最近”的问题，让孩子们感受这个数学知识在生活中的应用，并思考例题3下面的问题，对三组数据进行判断：哪三条线段可以围成三角形？孩子们都能用这样的语句来叙述：因为6+8大于7，8+7大于6，7+6大于8，所以这三条线段能围成三角形。
然后，我出示了四组数据，让学生说明每一组数据中的三条线段是否可以围成三角形。先是独立思考，接着在小组内交流。我走入孩子们中间，其中有一个小组领会错误：3cm—2cm—1cm，他们的结论是有的能有的不能。我未置可否，在全班交流、评讲的时候特意安排他们组先汇报，他们一说完，全班一片哗然，反对的声音坚决果断。我让一个孩子帮助出错的小组，这个孩子言之凿凿，条理清晰、富于逻辑，特别强调了“任意”二字。我望了望出错的小组，他们不好意思地露出了笑容。
是否每一次判断都要将每两条线段相加再和另一条线段比较呢？当我提出这个问题时出现了短暂的沉寂，孩子们都陷入了思考。
我指着“7厘米，3厘米，5厘米”对孩子们说，你是否可以只计算一次就作出判断呢？孩子们都说：“只要看3和5的和大于7就可以判断。”
看着孩子们依然在思索，还是没有谁来“揭秘”。我再次让他们观察判断过的几道题，这时文丽这个女孩举起手来，自信地说：“只要计算最短的两条边的和，看会不会大于第三边就可以了！”我含笑地望着课代表和几个平时发言积极、思维活跃的孩子：“有意见吗？”他们对自己落于人后似乎有些失望，但是孩子很高兴地回答：“我赞成文丽的意见！”好家伙！
书上的题他们很快就做完了，当我巡视的`时候
孩子们在总结的时候都说，今天自己的收获特别大，学得特别好。看着孩子们高涨的情绪，我顿然滋生享受教学、享受课堂的感觉。
激发学生探究的动机，让学生获得成功感，培养学生思维的逻辑性和回答问题的逻辑性应该贯穿于每一节课。
