染雾杨氏父子教学反思 篇一
在教育领域，父母是孩子最早的老师，他们的言传身教对孩子的成长起着至关重要的作用。然而，有时父母在教育孩子的过程中也会犯错，需要进行反思和改正。杨氏父子教学反思就是一个很好的案例。
杨氏父子是一对教育界知名的父子组合，他们在教育孩子的过程中也遇到了各种困难和挑战。比如，在孩子犯错时，父亲杨父总是采取强硬的态度，直接训斥孩子，让孩子感到压力和委屈。这种教育方式虽然表达了父亲的严肃和责任心，但也容易造成孩子的逆反心理，导致与父母的关系紧张。
杨子则是一个内向而敏感的孩子，他在学习和交往中都有一些困难。父亲杨父在教育杨子时，常常会忽略杨子的情感需求，只注重杨子的学业成绩和行为表现。这种教育方式让杨子感到被忽视和不被理解，从而影响了他的自信心和学习动力。
在反思杨氏父子的教育方式时，我们可以得出一些启示。首先，父母在教育孩子时应该注重情感沟通，尊重孩子的个性和情感需求。不要一味强调孩子的学业成绩，而忽略了他们的内心世界。其次，父母在处理孩子犯错时应该冷静理性，采取正确的教育方式，帮助孩子认识错误，改正错误，而不是简单地惩罚和指责。最后，父母应该注重激发孩子的学习兴趣，培养他们的自信心和自主学习能力，让他们在学习和成长中更加自信和快乐。
通过对杨氏父子教育方式的反思，我们可以更好地认识到父母在教育孩子时的重要性和责任感，帮助他们成长为有道德、有智慧、有情感的人。
杨氏父子教学反思 篇二
教育是一项复杂而艰巨的任务，父母作为孩子最早的老师，承担着重要的教育责任。杨氏父子教学反思是一个引人深思的话题，让我们反思父母在教育孩子时的方法和效果。
杨氏父子在教育孩子的过程中遇到了各种困难和挑战，这也反映了父母在教育孩子时常常会犯错和迷茫。比如，在孩子犯错时，父亲杨父常常会采取强硬的态度，直接训斥孩子，让孩子感到压力和委屈。这种教育方式虽然表达了父亲的责任心和关心，但也容易让孩子产生逆反心理，导致与父母的关系紧张。
杨子是一个内向而敏感的孩子，他在学习和交往中都有一些困难。父亲杨父在教育杨子时，常常会忽略杨子的情感需求，只注重杨子的学业成绩和行为表现。这种教育方式让杨子感到被忽视和不被理解，从而影响了他的自信心和学习动力。
在反思杨氏父子的教育方式时，我们可以得出一些启示。首先，父母在教育孩子时应该注重情感沟通，尊重孩子的个性和情感需求。不要一味强调孩子的学业成绩，而忽略了他们的内心世界。其次，父母在处理孩子犯错时应该冷静理性，采取正确的教育方式，帮助孩子认识错误，改正错误，而不是简单地惩罚和指责。最后，父母应该注重激发孩子的学习兴趣，培养他们的自信心和自主学习能力，让他们在学习和成长中更加自信和快乐。
通过对杨氏父子教育方式的反思，我们可以更好地认识到父母在教育孩子时的重要性和责任感，帮助他们成长为有道德、有智慧、有情感的人。父母的爱是孩子成长的动力，让我们共同努力，让孩子在爱的环境中茁壮成长。
杨氏父子教学反思 篇三
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，虽短，但是对于第一次接触文言文的学生来说，而我也是第一次教学古文，在备课时，我也在思考该怎样教，于是我在备课上下了一番功夫。
最后，我把本篇课文的教学重点确定在激发学生学习
文言文的兴趣，让学生从读中去领悟语言的魅力。
在教学中，我主要采用了以读为主，让学生从熟读中去感悟。
一、读流利、读准确。
首先带着同学们初读古文，读准确。同学们都读准确后，我便告诉同学们：读古文时，不仅字音准确，还要注意适当停顿，语速要慢。于是让同学们在小组内划出节奏，小组内反复练习，在让个小组朗读较好的同学站起来朗读，从而起到一个带头示范的作用。为增强其兴趣，我让孩子们学着古人读书时的样子，摇头晃脑的读，虽然花了很长时间，但学生兴趣盎然。
二、读懂。
课文读熟了，我又带着同学试着把课文读懂，因为本篇故事简洁，内容浅显易懂，所以我让同学们小组合作，自学，然后汇报你读懂了什么。学生在交流自己的理解的过程中，我也在小组中与他们交流，并交给他们学习文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，随着入情入境地朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。
三、悟妙、品味儿。
学生读懂课文后，在体会文中人物语言的精妙时，我设计了这一环节：古文本来是没有标点的，如果把标点去掉了你们还能读通，那说明你们真的懂了这篇文章。学生们一个个争着读，甚至还有同桌站起来表演读的，同学们读出了古文的味道，于是，我顺势抛出了一个问题：你觉得杨氏子是个怎样的孩子?从哪里可以看出他的甚聪慧?孩子们很快就在组内讨论，然后汇报，我没想到孩子们都找出来了，并说出了妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。并抓住“未闻”加以分析说明。此时我感到很欣慰。
四、拓展
课本只是学习的一个载体，更重要的是运用课堂上学到的知识，所以我还设计了一个环节，用“李”“梅”来替换孔，让学生应答，孩子们积极参与，学生的思维也打开了，课堂气氛很活跃，资料共享平台
杨氏父子教学反思 篇四
这节课上完了，留给我更多的思索：如何把语文课上得更有深度，让人文性更好地突出，这也是我今后努力的方向。
杨氏父子教学反思 篇五
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一个九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧?引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说
：“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。
另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。
不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学
修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。
