染雾画杨桃教学反思 篇一
在教学中，我们经常会遇到一些学生理解能力较弱的情况，这就需要我们用更加生动有趣的方式来帮助他们。最近我在课堂上尝试了一种新的教学方法，即通过画杨桃的方式来进行教学，取得了出乎意料的效果。
在一次生物课上，我准备讲解植物的生长过程，特别是果实的形成。为了吸引学生的注意力，我决定以画杨桃为例进行讲解。我先向学生展示了杨桃的外形和内部结构，然后用简单的图画展示了杨桃的生长过程，从花朵到果实的成熟。接着，我结合课本知识，向学生解释了植物的授粉和受精过程，让他们更加深入地了解了植物的生长繁殖过程。
通过画杨桃的方式进行教学，我发现学生们的兴趣明显提高了。他们积极参与讨论，提出问题，并且对课堂内容表现出了极大的兴趣。有些学生甚至在课后向我请教更多关于植物生长的知识，这让我感到非常欣慰。
通过这次教学实践，我深刻体会到了以生动有趣的方式进行教学的重要性。画杨桃的方法不仅让学生更容易理解抽象的概念，还激发了他们学习的兴趣和热情。我相信在今后的教学中，我会继续探索更多新颖的教学方法，以更好地帮助学生提高学习效果。
画杨桃教学反思 篇二
在教学中，我们经常会遇到学生对课堂内容缺乏兴趣的情况，这就需要我们不断创新教学方式，让学生真正喜欢学习。最近我在课堂上尝试了以画杨桃为例进行教学，取得了意想不到的效果。
在一次化学课上，我准备讲解元素的周期表排列规律，这是一个相对抽象的概念。为了让学生更好地理解，我决定以画杨桃的方式进行教学。我首先向学生展示了杨桃的结构特点，然后用简单的图画展示了周期表元素的排列规律，引导学生从中找到规律并加以总结。
通过画杨桃的方式进行教学，我发现学生们的学习兴趣明显增加。他们积极思考，尝试找出元素周期表的规律，并用自己的话语解释给同学听。在展示环节，学生们纷纷走上讲台，用自己的方式解释元素周期表的排列规律，展示了他们的学习成果。
通过这次教学实践，我意识到了以生动有趣的方式进行教学对激发学生学习兴趣的重要性。画杨桃的方法不仅让学生更容易理解抽象的概念，还培养了他们的观察力和思考能力。我相信在今后的教学中，我会继续尝试各种创新的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多知识。
画杨桃教学反思 篇三
在教学中，如何激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果一直是我们教师面临的挑战。最近尝试了一种新的教学方法——画杨桃教学，让我对教学方式和效果产生了一些新的认识和反思。
在画杨桃教学中，我选择了一节关于水果的课程作为教学内容。我通过介绍杨桃这种水果的特点和生长过程，让学生了解到植物的生长需要哪些条件和环境。然后，我让学生动手画出杨桃树的结构以及不同阶段的生长情况，让他们更加直观地感受到植物的生长过程。通过这种方式，学生们更加深入地理解了课程内容，并且增强了对知识的记忆。
在反思这次画杨桃教学过程中，我发现这种方法对于学生的学习效果有很大的帮助。首先，画杨桃教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到学习过程中。通过实际操作和绘画，学生们更加深入地理解了知识点，从而提高了学习效果。另外，画杨桃教学也可以培养学生的观察力和思维能力，让他们在实践中学习，享受学习的乐趣。
然而，画杨桃教学也存在一些挑战和不足之处。首先，对于一些学生来说，他们可能并不擅长绘画，这会影响他们的学习效果和兴趣。另外，画杨桃教学需要更多的准备工作和时间，可能会增加教师的工作量。因此，在实际教学中，我们需要根据学生的实际情况和学习特点来选择是否使用画杨桃教学这种方法。
总的来说，画杨桃教学是一种有趣的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。在未来的教学中，我会继续尝试不同的教学方法，不断提升自己的教学水平，为学生提供更加优质的教育服务。通过反思和总结，我相信我可以更好地发挥教学的作用，帮助学生取得更好的学习成绩。
画杨桃教学反思 篇四
我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。
《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。
在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”
第二次回答：“不……像。”“像…… 五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。
画杨桃教学反思 篇五
《画杨桃》是一篇经典的叙事性文章，有完整的记叙文六要素，学生在预习时，基本能概括文章的主要内容，因此，在第一课时的时候，我便让学生汇报文章的主要内容，几乎全部学生都能做到。
在第二课时的时候，为了更好地发挥学生积极性，训练学生的鉴赏能力和说话能力，因此，我打破按照事情发展的顺序带领学生分析课文的惯用思路，而是抓住六要素中的“人物”这一要素，让学生小组讨论最喜欢哪一个人物，引导学生在评价人物的过程中，向中心靠拢，更深入理解文章中心。
这篇课文的主要人物有父亲、“我”、同学和老师。在学生汇报时学生更倾向于选择“我”和老师。当学生汇报“我”时，我便引导学生研读重点写“我”的部分，我便问学生你从哪里看出，引导学生从文章里找到蛛丝马迹，训练了学生的阅读能力。当学生汇报其他人时，我也基本按照这种思路。但学生都不喜欢同学，因为他们还不能够看出同学身上也有可取之处——知错能改。于是，我用过渡语“你们怎么都不喜欢同学啊？为什么呢？”，引导学生关注这个他们不喜欢的人物，体会同学从嘲笑到承认错误的心理变化过程。当学生理解了同学的“可取之处”时，我引导学生说话，让学生思考假如你是其中一个同学，此时你心里会想些什么，让学生既能明白知错能改的重要性，渗透了德育，又能让学生在承认错误的过程中理解不同角度看事物是不同的，要相信自己的眼睛，实事求是，向中心靠拢。
课堂上，大部分学生都能积极地发表自己的意见，但后进生却无话可说，是因为这样发表见解对他们太难，还是他们更喜欢传统课堂老师满堂灌呢？这值得我去思考，但这种让学生说，让学生发表见解的方式，我是不会放弃的。我会尽量协调这些教学中的矛盾，让学生，让自己更进步。
画杨桃教学反思 篇六
《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事，让学生懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的时间出发，实事求是，不要轻下结论。
本课我采用从杨桃入手，谈谈自己对杨桃的了解，然后读课后资料袋，加深对杨桃的理解。接下来抓“画”字，谁画杨桃？发生什么事情？老师怎样引导学生明白我画的杨桃为什么像五角星？最后重点理解老师说的话。在本节课中，学生能自己读书从文中寻找答案，而且能和同桌进行交流。对于老师的话能根据课文内容说出自己的理解，但是深入体会学生说的不到位，有一个孩子在老师的引导下，说出做事要从实际出发，做人也要从实际出发。为了记住老师的话当堂背诵，效果很好。学生能投入背诵，速度很快。
对于本课的写法，学生在自己的阅读基础上没有体会出，但是在老师的铺垫下明白了是前后照应。我叫男同学读父亲说的话，女同学读老师的话，发现了什么？认真的孩子就立刻知道了两段话意思相同，就是首尾呼应。
每节课只要教师能多关注学生，相信在老师的引导下就有进步。
