染雾《比大小》教学设计及反思 篇一
在学前教育领域，启蒙教育是非常重要的一环，而教学内容中的比大小概念则是其中的重要一环。通过比大小的教学，可以培养幼儿的观察力、逻辑思维能力和数学概念。下面将结合《比大小》这一教学内容，设计一个具体的教学活动，并进行反思。
教学设计：
1. 教学目标：让幼儿掌握比大小的基本概念，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
2. 教学内容：通过图片、玩具或实物等多种形式展示不同大小的物品，引导幼儿进行比较。
3. 教学步骤：
- 引入活动：通过歌曲或游戏等方式引入比大小的概念，激发幼儿的兴趣。
- 示范比大小：教师展示不同大小的物品，让幼儿观察并进行比较。
- 练习比大小：让幼儿自己动手比较不同大小的物品，逐渐掌握比大小的方法。
- 游戏巩固：设计比大小的游戏，让幼儿在游戏中巩固所学的知识。
4. 教学评估：观察幼儿在活动中的表现，是否能准确理解比大小的概念，并能运用到实际生活中。
反思：
通过这次比大小的教学活动，我发现幼儿对于比大小的概念理解起来并不困难，他们能够很快掌握这一概念。但在实际操作中，一些幼儿在比大小时缺乏耐心和细致性，容易草率地做出判断。这让我意识到在今后的教学中，需要更多地引导幼儿培养耐心和细致的习惯，以及注重培养他们的观察力和逻辑思维能力。
通过这次教学活动，我也意识到教师在设计活动时需要考虑到幼儿的实际水平和兴趣，选择合适的教学方法和教学资源，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识。同时，及时的反思和总结也是教学过程中不可或缺的一环，只有不断地提高自身的教学水平，才能更好地引导幼儿健康快乐地成长。
《比大小》教学设计及反思 篇二
随着现代教育理念的不断更新，幼儿教育也在不断探索更合适的教学方法。《比大小》作为启蒙教育中的一个重要内容，在教学中的设计也需要与时俱进，更贴近幼儿的认知水平和兴趣点。下面将结合具体的教学实践，进行反思和探讨。
在教学设计中，我尝试将《比大小》这一内容融入到幼儿的日常生活中，让他们在玩耍、观察中潜移默化地掌握比大小的概念。例如，在游戏中引导幼儿比较不同大小的积木或玩具，让他们在实际操作中感受大小的差异。同时，我也尝试通过绘本故事等形式，让幼儿在情境中理解比大小的概念，激发他们的好奇心和求知欲。
在实际教学中，我发现幼儿在比大小时更容易接受生活中的实际例子，比如比较自己的手指大小、鞋子大小等，而对于抽象的图形或数字概念理解起来可能会有一定困难。因此，我在设计教学内容时更注重让幼儿通过实物、图片等直观的方式感知和理解比大小的概念，避免过多的抽象概念给幼儿带来困扰。
通过这次教学实践和反思，我意识到在幼儿教育中，教师需要不断地与时俱进，根据幼儿的实际情况和认知水平调整教学内容和方式，让教学更贴近幼儿的生活和兴趣点。同时，教师也需要不断地反思和总结教学中的问题和不足，提高自身的教学水平，为幼儿的健康成长提供更好的指导和支持。
《比大小》教学设计及反思 篇三
《比大小》是北师大
教学内容：
人教版课程标准实验教材数学一年级上册第17页，练习第5、6题。
教学目标：
1、 使学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。
2、 使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。
3、 培养学生初步判断，分析及处理问题的能力。
教学重点：
学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义，知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。
教学难点：
知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。
教具、学具准备：
主题图；3只小猴、4个梨、3个桃、2个香蕉的图片：1-5数字卡片：学具盒。
教学过程；
一、 旧知辅垫：
师：同学们，我们学过了一些数字，请看黑板（边板边说）你们能读出它们吗？
教师在黑板上分别摆上数字卡片3、1、5、2、4
师：你们能按从小到大的数字排列。（请一位学生上黑板摆）
师：谁还能从大到小排列呢？
二、 探究新知
（一） 观察主题图，回答问题
1、 出示主题图
师；有几只猴子到山上玩耍，他们也遇到了一些数字
信息。（出示挂图）
从这幅图中你找到了哪些数呢？
教师跟据学生的回答，相应在黑板上贴出水果图，并标上数子。
（二） 引导学生学习“>”“<”和“=”
师：我们这节课来学习比较数字的大小（板书课题：比大小）请同学们观察猴子和水果的数量，他们之间有什么关系呢？（根据学生回答随机教学“>”“<”和“=’）
1、 教学“=”
（1） 师：我们来比一比，哪些水果和猴子的数量一样多？
（2） 教师说明：当桃子和猴子的数量一样多时，我们就说3只猴子和3个桃相等。（板书：“3=3”），等号是两条一样长的线，请学生跟读“3等于3”。
（3） 师：同学们看看，等号两边的数有什么有趣的地方？你们还能举出其它例子吗？
2、 教学“>”（猴子和香蕉比）
（1） 学生观察得出，猴比香蕉多，教学3>2（板书3>2）。
（2） 请学生观察“>”，教师用顺口溜帮助学生进行记忆；开口大，朝大数。
（3） 师：“你还能举出哪些例子吗？”
3、 教学“<”（猴子和梨比）
（1） 学生观察得出，猴比梨少，教学3<4（板书3<4）。
（2） 请学生观察“<”，教师用顺口溜帮助学生进行记忆：“尖头小，对小数。”
（3） 师：“你还能举出哪些例子吗？”
4、 请学生观察三道算式，同桌讨论，看有什么发现。
（1） 学生回答后，教师用顺口溜帮助学生进行记忆：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖头小，对小数。
（2） 让学生边读边用手指在空中写两遍
5、 发散思维
师：看看这些数字，还有谁和谁能比，几大于几，几小于几？
三、 拓展运用
1、 第20页第5题，教师引导学生看清题意。学生独立填写，教师巡视，再请几个学生上黑板摆一摆。
2、 第21题让学生独立完成，后让几位学生说说自己的想法。
3、 游戏：比一比
（1） 师：“刚才我们学习了比大小，大家观察一下我们的教室，看一看，哪些东西和哪些东西的数量是可以比的？谁和谁比？几大于几？”
（2） 同桌游戏：同桌间拿出学具，摆一摆，比一比，谁多谁少，几大于几？
四、 总结：
师：我们这节课学会了什么？
让学生读一遍：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖头小，对小数。
教学反思：
比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。
本节课是通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性认识，初步建立“符号感”，通过将小猴与3种水果的对应排列，以儿童能接受为以后集合、对应、统计的教学打下基础。
从小学一年级开始，学生不仅要学习运算符号，“+”、“-”，还要学习关系符号，“>”、“<”、“=”。认识这三种符号后，学生是怎样区别和理解的呢？我在教学时，特别让学生注意符号的开口方向：“>”开口向左是大于号；“<”开口向右是小于号；两边都相同的数用等于号。学生在学习的过程中，总结出顺口溜：相同数间用等号；开口大，朝大数；尖头小，对小数：可以帮助学生对符号的理解和记忆。
[《比大小》教学设计及反思]
