染雾《这儿真好》-说课 篇一
本篇文章将针对《这儿真好》这个题目进行说课。该课程适用于初中英语七年级的学生。本课程的主要内容是通过学习课文《这儿真好》来培养学生的阅读理解能力和口语表达能力。本节课将采用交际法和任务型教学法相结合的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
本节课的教学目标包括以下几个方面：
1. 语言目标：学生能够理解并掌握课文中的关键词汇和句型结构，如形容词的比较级和最高级，以及表示地点的介词短语等。
2. 阅读目标：学生能够通过阅读理解课文的大意和细节，并能回答相关问题。
3. 口语目标：学生能够运用所学的词汇和句型，进行简单的口语表达，如描述自己喜欢的地方。
下面是本节课的教学步骤和活动设计：
Step 1: 导入新课
教师通过展示一张图片引起学生的兴趣，激发他们对新课的好奇心。然后教师可以用一些简单的问题引导学生讨论，如“What’s your favorite place?” “Why do you like it?”等等。
Step 2: 学习课文
教师播放课文录音，让学生跟读课文，注意语音语调和语速。然后教师可以带领学生一起分析课文的关键词汇和句型结构。
Step 3: 阅读理解练习
教师设计一些阅读理解题目，如选择题、填空题和简答题等，让学生阅读课文并回答问题。教师可以根据学生的水平适当调整题目的难度，以确保每个学生都能够参与到活动中来。
Step 4: 口语表达练习
教师设计一些口语练习活动，让学生运用所学内容进行口语表达。例如，教师可以让学生分组进行小组讨论，每个小组选择一个地方进行描述，并用比较级和最高级形容词来表达自己对该地方的喜爱程度。
Step 5: 总结和反思
教师带领学生一起总结本节课所学的知识点和技能，并对学生的表现进行评价和反馈。同时，教师鼓励学生分享自己的学习体会和感受。
通过以上的教学步骤和活动设计，本节课旨在通过学习《这儿真好》这篇课文，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力。同时，通过交流和合作，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。希望学生们能够通过这节课的学习，对自己喜欢的地方有更深入的了解，并能用英语进行简单的口语表达。
《这儿真好》-说课 篇二
本篇文章将以《这儿真好》为题目进行说课。本课程适用于初中英语七年级的学生。该课程的主要内容是通过学习课文《这儿真好》来培养学生的阅读理解能力和写作能力。本节课将采用任务型教学法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
本节课的教学目标包括以下几个方面：
1. 语言目标：学生能够理解并掌握课文中的关键词汇和句型结构，如形容词的比较级和最高级，以及表示地点的介词短语等。
2. 阅读目标：学生能够通过阅读理解课文的大意和细节，并能回答相关问题。
3. 写作目标：学生能够运用所学的词汇和句型，进行简单的写作，如描述自己喜欢的地方。
下面是本节课的教学步骤和活动设计：
Step 1: 导入新课
教师通过展示一张图片引起学生的兴趣，激发他们对新课的好奇心。然后教师可以用一些简单的问题引导学生讨论，如“What’s your favorite place?” “Why do you like it?”等等。
Step 2: 学习课文
教师播放课文录音，让学生跟读课文，注意语音语调和语速。然后教师可以带领学生一起分析课文的关键词汇和句型结构。
Step 3: 阅读理解练习
教师设计一些阅读理解题目，如选择题、填空题和简答题等，让学生阅读课文并回答问题。教师可以根据学生的水平适当调整题目的难度，以确保每个学生都能够参与到活动中来。
Step 4: 写作练习
教师设计一些写作练习活动，让学生运用所学内容进行写作。例如，教师可以让学生以自己喜欢的地方为题材，写一篇短文进行描述，并使用比较级和最高级形容词来表达自己对该地方的喜爱程度。
Step 5: 总结和反思
教师带领学生一起总结本节课所学的知识点和技能，并对学生的表现进行评价和反馈。同时，教师鼓励学生分享自己的学习体会和感受。
通过以上的教学步骤和活动设计，本节课旨在通过学习《这儿真好》这篇课文，培养学生的阅读理解能力和写作能力。同时，通过交流和合作，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。希望学生们能够通过这节课的学习，对自己喜欢的地方有更深入的了解，并能用英语进行简单的写作。
《这儿真好》-说课 篇三
《这儿真好》-说课
【说教材】
一、教材简析
《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。
第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤单。
第二段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。
第三段（第4～6自然段）写小熊找到了朋友。
二、教学目标
根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第二教时的教学目标为：
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。
⒉了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。
⒊学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；认识两个偏旁部首。
教学重点：
⒈读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
⒉写好“象”、“空”二字。
教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
【说教法、学法】
一、情境教学法
借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，我创设了“小熊向妈妈倾诉”“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围。而将课文的个别段落改编成信的形式也更有利于学生与文本拉近距离，进一步强化学生的角色意识，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。
二、朗读感悟法
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面、角色表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
【说教学过程】
一、创设情境，复习导入
1。小朋友们，你们认识他吗？（出示小熊图片）
哎，小熊最近可苦恼了。你们想知道这是怎么回事吗？（自由读第一小节）指名说。
2、如果你是小熊，你想把你的烦恼告诉谁啊？
（出示第1自然段）你多想把你的苦恼写信告诉妈妈呀！你会对你的妈妈说些什么呀？（教师扮演熊妈妈与学生对话）
【这一环节，教师先以熊妈妈的身份与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，让学生更能畅所欲言。】
是啊，小熊没有朋友，心里多——
3、小朋友们，小熊住在那座小小的荒岛上，
（★课件出示）你们愿意到他哪儿去玩吗？（不愿意）为什么？
4、学生联系课文第一自然段内容回答。（理解小小荒岛）
（出示荒岛图）理解荒岛是怎样一幅情景。
5、小朋友，你们都有自己的好朋友吧！我们和自己的好朋友在一起多高兴啊！
可小熊呢？你们都不愿意到他家去，所以小熊感到——
（出示：孤零零）（读好），每天——（指名读第二句话）板：梦见朋友
6、指导朗读。
谁来用因为……所以的句式把这一小节的意思说一说？
【在这里，我运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，移情体会他的`心情，不仅吸引了学生的注意力，还激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。而句式训练很及时地总结了这一段的内容。】
二、读悟结合，品味语言
1、学习第二、三自然段。
过渡：哎，小熊怎样才能找到朋友呢？这时，一朵白云飘了过来，（★媒体演示：天空飘来一朵云）小熊连忙问：（引读）
（1）随机出示句子：
★媒体演示“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
（2）自己学一学。指名读。
（3）你从这句话，体会到什么？师点出“连忙”。
（换个词）问：你从“连忙”这个词中知道了些什么？（小熊的心情很急切）
没有朋友，心里多着急，多难过，谁来做做这只孤单的小熊，问一问云儿？指名读。齐读。
（4）云儿有没有告诉他，而是——（引说）
云儿不说话，飘来飘去。
★媒体演示：它变成了一棵树，
这下，小熊明白了。你明白了吗？请你自由读一读第3小节，找一找答案。
（2）★媒体演示：时间过得真快，一年、两年过去了，我家小熊又给我寄来了一封信，还寄来了一张照片。他告诉我现在他的家——（出示漫山遍野
绿叶成阴）
（读得美一点）。说说你看到了什么？（指名说）
你们喜欢这个小岛吗？谁来给它起个好听的名字？
（3）而它本来是一座荒岛，现在的岛上却是——
（4）如果你就是我熊妈妈，你最想知道什么？你们真是和我熊妈妈想到一块去了，我家小熊也真了解我，全告诉我了。谁来读读小熊给我写的这封信？（自由读
指名读）
亲爱的妈妈：
那天，我看到天空飘来一朵白云，连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。我明白了，我在岛上种呀种，种了许多树苗。一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。
（5）你从这段信里知道了什么？小熊明白了什么？
（6）完成填空：小熊明白了：如果（），小岛上就会（）。如果小岛（），（）就会（）。
【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，我设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，动手参与实践，而学生给小岛起的每一个名字中都融如了学生对小岛之美不同的体验，从而使学生已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。而形象有趣的动画情境，角色分明的课堂更让学生有一中身临其境的真实感，而将课文内容以信的形式展示出来，让学生耳目一新，倍感亲切。它调动起了孩子们主动学习的兴趣，读起来也分外投入，思考问题也更为全面。由此可见，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】
2、学习第四、五自然段。
过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意岛小熊家去了吗？
（1）还有好多小动物也都来了，小熊在信里也全都告诉我了，你们想知道吗？小熊也想把这些高兴事和大家一起来分享呢！他又写信来了。这就是课文的第四五自然段（自由读四五自然段
指名读）读了这一段信，你们知道了什么？（有哪些小动物来做客？）
⑵它们说——。（加动作）随机指导感情朗读：
①“这儿真好，我就住在这儿吧！”
②“这儿真好，我们就住在这儿吧！”
（朗读方式：各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读）
【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】
（★媒体随机演示：一只鸟飞来；许多鸟飞来；小鹿、小象、小猴划船来）
