染雾磁铁有磁性说课稿 篇一
引言：
大家好！今天我要给大家带来的是有关磁铁有磁性的说课稿。磁铁的磁性是我们日常生活中非常常见的现象，那么我们就来一起探索一下磁铁的磁性原理以及相关应用。
一、目标：
通过本节课的学习，学生能够了解磁铁的磁性是由于其内部微观结构的特殊排列所导致的，并能够简单应用磁铁的磁性进行实验和观察。
二、导入：
请同学们回想一下，你们在日常生活中接触过哪些磁铁或者磁性物体？请举手发言。
三、呈现：
1. 磁铁的磁性原理
根据现代物理学的研究，磁铁的磁性是由于其内部微观结构的特殊排列所导致的。磁铁是由许多微小的磁性颗粒组成的，这些磁性颗粒被称为磁性单元。在磁铁中，这些磁性单元按照一定的规则排列，形成了磁性领域。当磁铁接触到其他物体时，磁性领域中的磁性单元会与其他物体的微观结构相互作用，从而表现出吸引或排斥的现象。
2. 磁铁的磁性实验
为了让同学们更好地理解磁铁的磁性，我们可以进行一些简单的实验来观察和验证磁铁的吸引和排斥现象。比如，我们可以用一根磁铁吸引一些小金属物体，如铁钉、别针等。同时，我们还可以将两个磁铁相互靠近，观察它们之间的相互作用。这些实验能够直观地展示磁铁的磁性特征。
四、实践：
现在，我将给大家发放一些小磁铁和小金属物体，请同学们根据刚才的实验要求进行实验，并记录实验结果。同学们可以合作进行实验，互相交流实验结果，并将实验结果进行汇报。
五、总结：
通过本节课的学习，我们了解到磁铁的磁性是由于其内部微观结构的特殊排列所导致的。我们还进行了一些简单的实验来观察和验证磁铁的吸引和排斥现象。希望同学们能够通过这节课的学习，对磁铁的磁性有更深入的认识，并能够将所学内容应用到实际生活中。
磁铁有磁性说课稿 篇二
引言：
大家好！今天我要给大家带来的是有关磁铁有磁性的说课稿。磁铁的磁性是我们日常生活中非常常见的现象，那么我们就来一起探索一下磁铁的磁性原理以及相关应用。
一、目标：
通过本节课的学习，学生能够了解磁铁的磁性是由于其内部微观结构的特殊排列所导致的，并能够简单应用磁铁的磁性进行实验和观察。
二、导入：
请同学们回想一下，你们在日常生活中接触过哪些磁铁或者磁性物体？请举手发言。
三、呈现：
1. 磁铁的磁性原理
根据现代物理学的研究，磁铁的磁性是由于其内部微观结构的特殊排列所导致的。磁铁是由许多微小的磁性颗粒组成的，这些磁性颗粒被称为磁性单元。在磁铁中，这些磁性单元按照一定的规则排列，形成了磁性领域。当磁铁接触到其他物体时，磁性领域中的磁性单元会与其他物体的微观结构相互作用，从而表现出吸引或排斥的现象。
2. 磁铁的磁性实验
为了让同学们更好地理解磁铁的磁性，我们可以进行一些简单的实验来观察和验证磁铁的吸引和排斥现象。比如，我们可以用一根磁铁吸引一些小金属物体，如铁钉、别针等。同时，我们还可以将两个磁铁相互靠近，观察它们之间的相互作用。这些实验能够直观地展示磁铁的磁性特征。
四、实践：
现在，我将给大家发放一些小磁铁和小金属物体，请同学们根据刚才的实验要求进行实验，并记录实验结果。同学们可以合作进行实验，互相交流实验结果，并将实验结果进行汇报。
五、总结：
通过本节课的学习，我们了解到磁铁的磁性是由于其内部微观结构的特殊排列所导致的。我们还进行了一些简单的实验来观察和验证磁铁的吸引和排斥现象。希望同学们能够通过这节课的学习，对磁铁的磁性有更深入的认识，并能够将所学内容应用到实际生活中。
磁铁有磁性说课稿 篇三
对于本课《磁铁有磁性》的说课稿，我可以用两句话来概括——“深挖教学内容，调整探究顺序”。
本课的教学内容，可以分为三个局部。
第一局部
探究活动1——磁铁能吸引什么？
让同学先猜想，然后在一大堆物体中用磁铁找出能被吸引的物体名称，说说他们的制作资料。我改变书本上原有的对比式实验记录单而设计成现在的强调主题的样式，主要是要把同学的研究注意力集中到能被磁铁吸引的物体的制作资料上来，而减弱其他资料的负面影响。
在实验后让多位同学来回答探究的第一个问题——磁铁能吸引什么，从而来强化同学对概念的掌握——磁铁能吸引铁的性质叫磁性。
接着用磁铁吸引里面装有回形针的信封，设置疑问：“老师的磁铁怎么能吸引纸做的信封呢？”从而进入本课教学的第二局部
探究活动2——磁铁隔着物体还能吸铁吗？
让同学上讲台演示磁铁隔着木片、塑料片、玻璃和铁片能否吸铁，发现磁铁隔着铁片却不能吸铁，得出“磁铁隔着一些物体也能吸铁”的科学概念，并强调“一些”的含义。
我要深挖的教学内容，就是磁铁隔物吸铁的现象。其实同学对于磁铁有磁性和磁铁能隔物吸铁的现象早就有所了解，停留在这个粗浅层面上的探究，对于同学和我们科学教学的发展都没有太大的意义。
所以我深挖磁铁的吸引能力与隔开物体的多少之间的关系，并采取倒叙的方法，用实验记录单和照片来引导同学对于本实验的设计和假想。
通过这张实验记录单，第一要让同学明确需要选择实验的器材——磁铁，回形针和40张纸片，并让同学解决纸片的问题——利用科学书本。
其次要让同学明白实验的操作顺序
——依次是隔开10张、20、30、40张纸片进行实验，并把最多能吸引的回形针数量记录下来。
通过这张实验照片，不只要让同学掌握实验的注意事项，纸要拉平拉紧，要注意页数与张数的区别，回形针要挂直不摇晃，要逐步减少，以减小实验误差等。还要让同学比对照片，在小组内分好工作，2人拉纸，1人挂针，1人记录。
这样，经过选择实验器材、掌握探究顺序、注意操作要点、有效分工合作4个步骤，就形成了一个完整、有效，并具有很强操作性和指导性的实验计划了。
同学运用自身的实验设计，得到实验数据，并综合各组的数据，一起得出“隔开纸片的张数越多，磁铁能吸引回形针的个数越少”的实验结果。
当然本环节最主要的目的，不只仅是要让同学得到实验的结果，更重要的是要让同学在教师直观、简洁和有效的引导下，形成实验的思路和设计方案，增强同学合理选择实验器材，借助身边事物进行探究，能抓住实验要点并团结合作、合理分工的素养，提高自主探究与合作学习的能力。
我要调整的教学内容，可以认为是本课的第三局部——就是用磁铁识别铁制品的环节。
教材原来把此环节布置在同学验证磁铁能吸引铁的实验之后，但是教材提供的资料——硬币，其成分显然要比铁这单一成分复杂的多。我们知道，制造1元硬币的资料主要是铁和镍，而铁和镍都能被磁铁吸引，所以用磁铁吸引1元硬币并不能说明1元硬币就是用铁做成的；5角硬币有两种，均为黄色，同学直觉为铜。虽然老版的5角硬币资料的确为铜，但新版的资料为铁心渡铜。所以看似一样的两个5角硬币，被磁铁测试却有不同的结果——一个能被吸一个却不能。磁铁怎么能吸铜？所以容易对同学刚树立的概念发生冲击，而且磁铁能吸引铁心渡铜的5角硬币，不只需要磁铁能吸铁这一概念的支撑，还需要磁铁能隔物吸铁的理论为基础，所以我调换了此环节的教学顺序，在得出了两个概念之后，并利用同学课外去查阅资料，才干让同学理解本环节的教育内涵，才干理顺同学的思维，沿着他们认识周围世界的认知规律而逐步前进。
前备后拓、深挖细磨，我力求呈献给大家的，将是一节平实而不是浮夸的，平时而不是刻意的，平视而不是俯视，不是凸显教师的科学课。
磁铁有磁性说课稿 篇四
一、说教材：
《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》第一课时的内容，本课指导学生认识磁铁最基本的性质————磁性。为下一步学习磁铁的两极和指南针等内容打下良好的基础。本课教学内容分为3部分。
第一部分：我知道的磁铁。
这部分是本节课的导入部分，目的是调动学生回忆曾经玩过和见到过的磁铁，已获得对磁铁的初步认知。一方面，交流我们曾在什么地方看到过磁铁，知道磁铁在生产生活中的应用。另一方面，交流我们认识的磁铁的形状以及磁铁的名称。激发学生表述自己的经历和体验的愿望。从而激发起他们进一步研究磁铁的兴趣。
第二部分：磁铁能吸引哪些物体。
这部分首先是让学生通过猜想和实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后通过对比、讨论的方法找出被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体是什么材料做的。由此再进一步认识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。
第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗。
磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？这部分是以一个问题的形式提出来的，怎样来研究这个问题？根据学生已有的经验和书上提供的两个范例，相信学生通过小组讨论能设计出实验方法来。比如用磁铁的各个部位去吸引一堆回形针，观察磁铁的各个不同部位吸引的回形针的数量是不是一样多；还可以分别用同一块磁铁的不同部位去靠近同一根大头针，观察磁铁的各个部位能把大头针吸引过来的距离是不是一样，以检验磁铁哪部分磁性强。如果学生都想不到呢？教师可把它作为一个问题提出，然后让学生用实验来验证。通过这一教学活动，一方面可以检测学生对于“磁铁两极磁性最强”是不是真正认识、理解了，另一方面，也进一步验证了磁铁各部分的磁性强弱是否一样。
在探究了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告诉学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，学生们可能会不断提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借助这些问题，就会延伸出学生课内或课外的探究活动。
二、教学目标和重难点：
根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标
知识目标：
1、通过探索，让学生知道磁铁有磁性、初步建立“磁性”的概念。
2、指导学生探索，知道磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极，建立“磁极”的概念并认识磁铁各部分磁性的强弱、
能力目标：
1、能根据现象进行猜想、推测、并能通过实验验证从而发现规律，亲历一个完整的探索过程、
2、能不断的提出一些问题，自己设计研究方案去解决问题、
教学准备：
教师准备：扬声器一个，防盗报警门模型一个。
观察演示：条形磁铁、蹄形磁铁、环型磁铁等形状不同的磁铁、
分组实验：磁铁、塑料勺、铁汤勺（食堂有）、铁勺、铁钥匙、铜钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮塞、塑料尺、纸片、棉签等、
三、教学策略、方法及过程：
本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。本课分六个环节来展开。
（一）、创设情境，激发兴趣、
1、魔术表演，导入新课
教师表演《喇叭变话筒》
课堂开始，我先出示一个喇叭，问：你们知道这是什么东西吗？学生一定会说是喇叭，我说是话筒。学生感到惊讶，同时产生认识上的冲突，明明是喇叭怎么会是话筒呢，接下来我就对着喇叭说话，音箱里传出响亮的声音。学生惊呆了，都想知道是怎么回事，我借此机会向学生道明其原因。其实喇叭和话筒的原理都是一样的，即可当喇叭用也可当话筒用，因为喇叭和话筒上都有一个很重要的东西，你们猜是什么？老师指着底部的磁铁，学生恍然大悟说是吸铁石。吸铁石还有一个科学名叫……学生齐答：磁铁。老师板书：磁铁（引出课题）
强化课题：磁铁俗称吸铁石，不过在课堂中我们要注意科学语言，我们应该把它叫……学生齐答：磁铁。
（这一环节的设计通过生活中常见的喇叭为道具，把喇叭当话筒用，让学生在物体识别上产生冲突，进而吸引学生的好奇心，激发兴趣从而产生探究欲望，让其自主地参与到活动中来，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。
（二）、交流我们知道的磁铁、
师：在日常生活中，你们知道哪些物品上有磁铁吗？
预计学生可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。
你们看到的磁铁都有什么形状呢？谁来说？
预计学生可能说：有圆形、长方形、正方形、环形。
我出示常见的磁铁问：你们能给这些磁铁取名字吗？让学生说……
为了便于我们的实验研究，科学上根据磁铁的形状特点统一取名为：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁和方形磁铁等。
板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁
（本环节的设计注重让学生联系生活实际交流自己所见过的磁铁，让学生根据磁铁的形状为磁铁起名称，大大的激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，充分的体现了学生学习的主体地位。）
（三）、学生猜想并验证磁铁能吸引哪些物体、
（1）、玩磁铁：
这个部分内容我是通过玩磁铁这一开放性的活动展开的，以激发学生兴趣的问话方式：你们玩过磁铁吗？玩过的请举手，学生兴趣一下子调动起来，接着问：想不想再玩磁铁呢？投影出示活动要求：1、看哪一组同学的玩法最多，发现的密秘最多。2、老师在你们桌上放了许多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体？然后做实验验证你们的猜想，并在表格中能被吸住物体名称后划“√”不能吸住物体名称后划“×”5分钟后宣布活动结束，指名学生汇报玩磁铁中所发现的新问题和实验结果。
（2）、了解磁性：
老师分别在黑板上贴出“能被吸住”和“不能吸住”两张卡片。根据前面学生的汇报情况，指名一个小组上来把老师事先准备好的各种物体名称的纸片分类贴在黑板上。问：这些能被磁铁吸住的物体有什么共同的特点呢？学生预计会说：都有铁的成份或者说都是铁做的。师：说得很好，这说明磁铁它有一个什么性质呢？预计学生会说：“能吸铁”。师：出示一张卡片，上写有“能吸铁”。学以至用：老师今天来得匆忙，没有带双面胶，同学们帮老师想个办法，不用双面胶，怎样把这张小卡片贴在黑板上？生：上来用磁铁贴上。借此机会问：你是怎么想到的呢？预计学生会说：因为黑板是铁的，磁铁能吸铁所以把纸片吸在黑板上了。师：那么我们把磁铁能吸铁的这个性质叫磁性。（板书：磁性。）
（这一环节学生玩磁铁的活动力图让学生玩出新花样，发现更多现象，产生更多质疑，同时又赋予一定的任务，有了任务就有了目标。学生根据老师提供的材料和实验要求，通过猜想、验证的过程去感知并认识磁铁的磁性。当中设计了一个上黑板贴卡片的活动，让整个课堂动起来，激发学生的参与热情。最后设计了一个问题，老师没带双面胶如何把卡片贴黑板上，学生马上会想到用磁铁，并让学生上黑板来完成贴卡过程。这一设计是为了考察学生对“磁性”的理解程度和应用。形成一个完整的“磁性”概念，这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程的精神，为下一步研究磁极奠定基础。）
磁铁有磁性说课稿 篇五
说教材：
《电磁铁的磁性》是大象版科学五年级下教材《玩具总动员》单元的第二课《玩转电磁铁》的第二课时，本课时的学习目标是在学生知道什么是电磁铁，知道电磁铁的基本构造，会制作电磁铁，研究了电磁铁具有磁性和两极的基础上，亲历几个探究活动，学生在探究中发现电磁铁磁力有大有小，激起学生探究影响磁力大小的因素，进行大胆的猜想与假设，计划与组织，实验研究，探究出影响电磁铁磁力大小的主要因素；本节课主要探究其中的三个因素：电流大小、铁钉粗细、线圈的匝数，并了解电磁铁在生活中的应用，为下一课《小小玩具发明家》中制作玩具垫定基础。
说学生：
本课的教学对象时五年级学生，通过两年半的科学课的学习，学生经历了一些较为完整的科学探究活动，已经具备了观察、提问、猜想与假设、计划与组织、与自主实验研究的能力，能够在教师的引导下自主探究。同时本单元涉及的科学知识——玩具总动员，内容贴近学生生活，本课时探究电磁铁磁性的大小，可操作性强，通过一个个学生自主探究的活动来完成学习目标，更能培养学生自主探究的能力和良好的科学学习习惯。
说目标:本节课的学习目标是：
1、探究影响电磁铁磁性大小的因素
2、了解电磁铁在生活中的应用
说教学过程：
1、创设情境，激趣导入
导入部分我设计了一个学生自主学习的玩一玩的活动，学生轻松自由的自制一个电磁铁，用电磁铁的一端趣吸大头针一次，因学生们自制的电磁铁的线圈匝数、电池数、铁钉粗细等条件各不相同，每个小组吸起大头针颗数也不同。观察数据，学生们自然发现电磁铁的磁力有大有小，同时他们也会提出新的问题，：为什么电磁铁的磁力大小不相同呢？是什么影响了电磁铁磁力的大小呢？整个活动是为了让学生在探究的过程中自己发现问题，自然的提出问题，培养学生的观察能力和科学的思维素养，养成善于观察，善于发现问题和提出问题的思维素养。
2、猜想与假设
学生们提出了问题：电磁铁的磁力大小与什么因素有关呢？接下来就要进行问题的研究，为了使探究的路程少走弯路，我们得首先猜想与假设；猜想时提供了可学生两个潜意识来引导其猜想的方向：
1）、玩一玩学习过程的体验，学生会思考材料都相同而结果不同，为什么呢？
2）、视频出示电磁铁的结构，让学生回顾其结构变得更直观。这样学生就更容易去猜想了，猜出的结果就更贴近实际，更具科学性。
3、计划于组织
学生选择自己最感兴趣的研究因素进行探究，激发学生探究的积极性。学生自己设计实验，亲历计划与组织的过程，体验设计的思维过程，培养学生的组织能力和思维能力。对于小学生来讲，我认为思维过程的历验比一次科学实验的结果更有价值。
4、自主实验探究
在这个过程中我特别的要求了两点：
一、规定了用自制的电磁铁的一端去吸大头针。避免有的小组用两端而又的.小组只用一端等多种情况的产生，这样的实验数据具有更好的对比性和说服力；
二、规定了只用自制的电磁铁去吸大头针一次而不是三次，是因为这个实验是非常耗电的，到第三次电力大减效果误差会很大，不利于对比分析。为了使实验数据更具科学性，所以规定了用一端且只吸一次。
5、检测与反馈
设计了一个活动：“比比谁的力气大”，以实验设计的形式检测学生是否掌握了影响电磁铁磁力大小的因素，激发学生的兴趣，同时考考学生是否能灵活运用本节课所学的知识。
6、拓展
视频展示很多生活中常用用具，让学生知道电磁铁广泛应用于我们的生活中，拉近本节课研究的电磁铁与学生生活经历的距离。
磁铁有磁性说课稿 篇六
一、教材分析
《磁铁有磁性》一课是教科版义务教育课程标准实验教材科学三年级下册第四单元磁铁中的第二课。
本课有两个活动，第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。首先，学生通过对有结构的数量较多的12种材料进行预测、记录，实验、记录，得出结论，明确认识到磁铁能够吸铁，，从而初步建立“磁性”的概念，修正有的学生认为磁铁能够吸引所有的金属，通过实验强化正确认识，修正错误看法，进而让学生用磁铁的磁性去辨别一些铁质物体，比如生活中常用到的硬币，分辨出哪些是铁材料做的，哪些不是铁材料做的，最后让学生用磁铁找一找身边的物体哪些是铁材料做的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的概念。
第二个活动是：研究磁铁能不能隔着物体吸铁。这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。
二、学情分析
大多数三年级的学生在学习这部分知识之前都见过或玩过磁铁，而且通过前一课的学习，对磁铁有了更进一步的认识，但也可能会对磁铁能吸引哪些物质，不能吸引哪些物质存在认识上的模糊。这个年龄段的学生对万事万物都有着强烈的好奇心和求知欲，所以会对继续研究磁铁有很强的兴趣。以上这些都是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。
三、设计理念
“科学学习要以探究为核心”。因此在“磁铁有磁性”教学中，设计了以探究为主的教学活动，从而培养学生综合、分析、归纳的能力，为学生架起的建构科学知识的桥梁，将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。体会到科学研究就在身边，树立生活中处处是科学的意识。
四、教学目标
1．科学概念：
（1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2．过程与方法
（1）用实验方法研究磁铁能吸引什么物质，不能吸引什么物质。
（2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
（3）根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。
3．情感态度价值观
认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
五、教学重点
通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
六、教学难点
知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
七、教学策略
教法：本课教学教师主要以活动形式组织教学,使学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程从而认识磁铁的磁性。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
学法：本课中学生以参加探究为主的学习活动通过动脑思考、亲手实践，得出结论的过程来学习本课。
八、设计思路
本课教学设计力图体现以活动形式，通过营造有趣的情境氛围,让学生经历一个发现问题、提出问题和解决问题的有序探究活动的过程中认识磁铁的磁性。在整个教学过程中，力求做到教学内容符合教学逻辑结构，又符合学生的认知规律和认知水平，让他们在亲历活动中感受到身边的科学，品尝到成功的喜悦，发现科学的真谛。
九、教学准备
作为以学生动手探究为主的这节科学课，材料的准备是至关重要的环节。
教师只有精心挑选与准备有结构的材料，才能引导学生，使他们不偏离科学探究的目标，使探究活动有效进行。为了顺利完成探究活动，我为每组准备了一块环形磁铁和12种被测试的材料（铁制回形针、铁钉、铁夹子、铁制弹簧、铁钩码、铝片、铜导线、木片、纸片、玻璃珠、橡皮、塑料片）、名称和实验记录单。还为实验准备了1元的钢币、一枚5角的梅花图案的硬币和一枚钢芯镀黄铜的5角荷花的硬币、两种类型1角的硬币、5分的硬币，让学生用磁铁的磁性来辨认铁制品。每人一块磁铁是让学生在找身边的铁制物体时用的。纸片、木片、橡胶皮、塑料片、铝片、布片、回形针、磁铁，是研究隔物吸
铁用的。烧杯、回形针、大块磁铁是巧取回形针的游戏用的。
十、教学流程
（一）、趣味导入
同学们，老师现在做一个小实验请你们看。你们看到了什么了现象？能猜出这里面是什么吗？
引出磁铁，今天这节课我们继续来研究磁铁。板书：磁铁
（二）、新课教学
1、磁铁能吸引什么物体？
（1）、通过上节课的学习，我们初步认识了磁铁，知道磁铁能吸引一些物体，那你觉得磁铁到底能吸引什么物体？不能吸引什么物体呢？（指名答）怎样检验我们的观点呢？（做实验）对，做实验可以获得确切的证据。
2、认识材料、预测
请打开1号袋，认识一下我们的实验材料和记录单。大屏幕上出现记录单。老师给每组准备了一块环形磁铁和12种被测试的材料，大家看看有没有不认识的（不认识的师说明一下），你们觉得这些材料中哪些能被磁铁吸引，哪些不能呢？猜猜看，记录时能吸的打对号，不能吸的打错号，好，开始。
为您提供优质资源！
为您提供优质资源！
3、汇报
4、到底谁猜的对呢？这个实验怎么做呢？请同学说一说。
5、在实验前老师给大家几点温馨提示，一起来读一读。
大屏幕出示温馨提示：1.活动中，明确分工，观察要仔细、认真。
2、对实验结果和发现做好记录。
3、铁钉和铝片比较锋利，注意安全。
4、必要时可重复实验一次。
6、有什么不明白的吗？好，我的小科学家们，实验可以开始了。
7、学生实验。师巡视指导。
8、学生汇报。大屏幕显示
（1）、能被磁铁吸引的物体有……
（2）、不能被磁铁吸引的物体有……
（3）、你们的预测和实验结果有什么不一样的地方吗?你原来的观点是否需要修正？
(4) 、通过实验你们发现了什么？
9、科学家们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。（大屏幕出示：磁铁能吸引铁的性质叫磁性。把课题板书完整:2、磁铁有磁性）
（二）生活中的应用
1、我们知道了磁铁有磁性，那么生活中哪些地方用到了磁铁的磁性呢？
（门吸、磁性黑板，磁铁文具盒……）
2、在日常生活中，硬币是我们经常用到的，老师今天给大家准备了6枚，请同学们打开2号材料袋认一认这些硬币，这些硬币中哪些是铁材料做的呢？
（1）、请同学们先用观察的方法来辨别，再用实验的方法来辨别。
（2）、学生观察后实验
（3）、汇报
看来，辨别铁制物体用磁铁吸一下更可靠些。
3、那我们身边的物体中，哪些是铁材料做的呢？
（1）、组长每人发一块磁铁，大家找一找吧。
（2）、汇报
（三）磁铁能隔着物体吸铁吗？
1、刚才我们用磁铁直接吸到了铁的东西，那么磁铁隔着一些物体还能吸铁吗？
2、打开3号塑料袋里的物品试一试。注意记录是能吸还是不能吸。开始。
3、汇报
4、小结
（大屏幕显示：磁铁隔着一些物体也能吸铁。）。
5、游戏。巧取回形针
（四）总结
通过今天这节课的学习，你有什么收获？
板书设计
2、磁铁有磁性
磁铁能吸引铁的性质叫磁性。
磁铁隔着一些物体也能吸铁。
