染雾五年级数学《植树问题》评课稿 篇一
在五年级的数学课程中，我们学习了《植树问题》这一单元。通过这个单元的学习，我们不仅了解了植树对环境和人类的重要性，还学会了如何进行简单的植树计算。下面我将从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果四个方面对这个单元进行评价。
首先，我们来看教学目标。《植树问题》这个单元的教学目标主要包括两个方面：一是培养学生的环保意识和责任感，让他们明白植树对环境保护的重要性；二是通过实际问题的解决，培养学生的数学思维和计算能力。在教学过程中，教师能够很好地引导学生思考，使他们在解决问题的过程中培养出逻辑思维和创新能力。
其次，我们来看教学内容。《植树问题》这个单元主要包括了树的种类、树的生长规律、树的数量计算等内容。通过观察和实践，学生能够了解到植树的过程和规律。在计算方面，学生需要进行简单的加减法运算，以计算植树的数量和花费。
接下来，我们来看教学方法。在教学过程中，老师采用了多种教学方法，包括讲解、示范、讨论和实践等。通过讲解，老师向学生介绍了植树的重要性和计算方法。通过示范，学生能够更好地理解和掌握植树过程中的计算方法。通过讨论，学生能够在团队中互相交流和学习，培养出合作精神和团队意识。通过实践，学生能够亲身参与植树活动，体验到植树的乐趣和意义。
最后，我们来看教学效果。通过这个单元的学习，学生们对植树问题有了更深入的了解和认识。他们不仅知道植树对环境的重要性，还能够运用所学的知识进行简单的计算。通过实际植树活动的参与，学生们的环保意识和责任感得到了进一步的培养。同时，学生们也在解决问题的过程中培养了自己的数学思维和计算能力。
综上所述，《植树问题》这个单元的教学在教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面都取得了良好的成果。通过这个单元的学习，学生们不仅获得了知识，还培养了环保意识和责任感，提高了数学思维和计算能力。这对于他们未来的学习和生活都有着积极的影响。
五年级数学《植树问题》评课稿 篇二
在五年级的数学课程中，我们学习了《植树问题》这一单元。通过这个单元的学习，我们深入了解了植树的重要性和计算植树数量的方法。下面我将从教学设计、教学过程、教学反思三个方面对这个单元进行评价。
首先，我们来看教学设计。在这个单元的教学设计中，老师很好地把握了学生的认知水平和兴趣点，采用了多种形式的教学内容，如图片展示、实地考察和小组合作等。这样的设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
其次，我们来看教学过程。在教学过程中，老师通过引导学生观察和思考，使他们主动探索和发现植树的重要性和计算方法。通过小组合作，学生们能够互相讨论和交流，共同解决问题。通过实地考察，学生们能够亲身体验植树的过程和意义。这样的教学过程使学生们更加主动地参与学习，培养了他们的独立思考和合作能力。
最后，我们来看教学反思。通过这个单元的学习，学生们对植树的认识和计算方法有了更深入的了解。他们通过观察和实践，体验到了植树的乐趣和意义。通过小组合作和实地考察，学生们培养了合作精神和实践能力。同时，通过这个单元的学习，学生们的数学思维和计算能力也得到了提高。
综上所述，《植树问题》这个单元的教学在教学设计、教学过程和教学反思等方面都取得了良好的成果。通过学习这个单元，学生们不仅获得了知识，还培养了环保意识和责任感，提高了数学思维和计算能力。这对于他们未来的学习和生活都有着积极的影响。
五年级数学《植树问题》评课稿 篇三
五年级数学《植树问题》评课稿
《植树问题》是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，曹老师执教的这一堂课，主线明朗清晰，目标定位准确，训练扎实有效，下面主要从评价方面予以点评：
一、幽默诙谐的评价语言的使用恰当
说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。的确数学以理性见长。在教学过程中，如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引起学生极大的好奇心和求知欲。本节课曹老师多次运用幽默风趣的语言。当有学生回答正确时，曹老师说：“恭喜你答对了！”“你们都学会抢答了”让学生记忆植树问题的三种规律时，曹老师又说：“刚才，同学们设计了三种方案，还知道了每种方案中棵数与间隔数之间的关系。这可是个宝贝，你们想得到它吗？（想啊，）那请闭上眼睛，打开你的大脑主机，我要把这个宝贝输入你的大脑了，千万别开小差啊，出现死机现象那可麻烦啦，准备好了吗？我要开始传宝贝了……好，收到了宝贝的同学请用最美的姿势坐好。”曹老师几句富有儿童化的、风趣幽默的话语犹如沁人心脾的春风使整个课堂充盈着个性和生命力，充满了激情和趣味，拉近了师生间的距离，形成了良好的课堂气氛，激发了学生的求知欲望。
二、合理运用赏识与鼓励性语言
教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。评价语言应以鼓励为主，让孩子获得自信，体验成功的快乐。《课程标准》也指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。这节课中曹老师赏识激励性语言的'使用恰如其分，如：“不错，老师期待你更精彩的表现，有信心吗？”、“你想得真周到，真是个既细心又爱动脑的孩子”。“你回答得太棒了，老师感到震撼！”、“你真是一个聪明的孩子，很善于观察。”、“别急，慢慢说，这题稍微有点难度，很多同学还在思维的路上，我们再等一等。”曹教师赏识、激励性评价语言的使用，情真意切，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，让学生有被认可的满足，从而树立起上进的自信心。
三、值得商榷的几个问题
1.评价过程中尽量以正激励为主，减少对比激励。正激励能满足学生受尊重的需要，完成既定目标；正激励能满足学生的自我实现需要，提高教学效果。而这些需要一旦受挫，就会使学生产生自卑感、软弱感、无能感，不仅不能完成教师提出的既定目标，甚至出现心理问题。如：曹老师发现女生发言不够积极，于是说：“看，今天男生表现得多好！”如此一来，挫伤了女生的积极性，这样说效果会更好一些，我相信女生在后面的表现中更棒！
2.评价主体应该多元化。本次课曹老师还是以教师评价为主，在以后的教学中评价应走向多元化：
①教师鼓励评价，激发学生感悟学习的真谛，
②学生评价教师，建立和谐的课堂氛围，
③学生评价学生，使学生成为学习的主人，
④学生自我评价，体验学习成功的喜悦。
