染雾三年级上册数学广角搭配评课稿 篇一
标题：培养学生数学思维的广角搭配教学法
导语：
数学是一门需要培养学生思维的学科，而广角搭配教学法可以有效地激发学生的思维能力和创造力。本文将介绍在三年级上册数学教学中如何运用广角搭配教学法，培养学生的数学思维。
一、教学目标
通过广角搭配教学法，培养学生的数学思维能力，提高他们的问题解决能力和创新意识。
二、教学内容
1. 数的认识和读写；
2. 数的比较和排序；
3. 计数的运用；
4. 加减法口算。
三、教学方法
1. 视频展示：通过观看视频，引入新的数学知识，激发学生的兴趣。
2. 游戏活动：组织游戏活动，让学生在游戏中学习数学知识，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
3. 分组合作：将学生分为小组，进行合作学习，培养他们的团队精神和沟通能力。
4. 实践操作：通过实际操作，让学生亲自动手解决问题，培养他们的实践能力和创新意识。
四、教学过程
1. 导入：通过观看数学启发视频，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 游戏活动：组织学生进行数的比较和排序的游戏活动，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
3. 分组合作：将学生分为小组，进行加减法口算的合作学习，培养他们的团队精神和沟通能力。
4. 实践操作：让学生亲自动手进行计数运用的实践操作，培养他们的实践能力和创新意识。
5. 小结：通过小结，巩固学生的学习成果，并激发他们对数学的兴趣和热爱。
五、教学评价
通过广角搭配教学法，学生的数学思维能力得到了有效地培养和提高，他们的问题解决能力和创新意识也得到了有效的锻炼和培养。
六、教学反思
在教学过程中，我发现广角搭配教学法可以有效地激发学生的思维能力和创造力。然而，在实践操作环节，部分学生表现得不够积极，需要进一步激发他们的主动性和参与度。
通过广角搭配教学法，我相信学生们的数学思维能力将得到有效的培养和提高。希望在今后的教学中，能更加灵活地运用广角搭配教学法，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
（共计606字）
三年级上册数学广角搭配评课稿 篇二
标题：广角搭配教学法在三年级数学教学中的应用与效果
导语：
广角搭配教学法是一种能够有效激发学生学习兴趣和培养他们思维能力的教学方法。本文将介绍广角搭配教学法在三年级数学教学中的应用与效果，并分享教学过程中的经验和教学感悟。
一、教学目标
通过广角搭配教学法，提高学生的数学思维能力和问题解决能力，培养他们的创新意识和团队合作精神。
二、教学内容
1. 数的认识和读写；
2. 数的比较和排序；
3. 计数的运用；
4. 加减法口算。
三、教学方法
1. 视频展示：通过观看数学启发视频，引入新的数学知识，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 游戏活动：组织学生进行数的比较和排序的游戏活动，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
3. 分组合作：将学生分为小组进行加减法口算的合作学习，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
4. 实践操作：让学生亲自动手进行计数运用的实践操作，培养他们的实践能力和创新意识。
四、教学过程
1. 导入：通过观看数学启发视频，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们学习数学的热情。
2. 游戏活动：组织学生进行数的比较和排序的游戏活动，让学生在游戏中学习数学知识，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
3. 分组合作：将学生分为小组，进行加减法口算的合作学习，让学生通过合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
4. 实践操作：让学生亲自动手进行计数运用的实践操作，让他们在实践中体验数学的乐趣，培养他们的实践能力和创新意识。
5. 小结：通过小结，巩固学生的学习成果，让他们对所学内容有更深入的理解和掌握。
五、教学评价
通过广角搭配教学法，学生的数学思维能力和问题解决能力得到了有效地提升，他们的创新意识和团队合作精神也得到了有效地培养。
六、教学反思
在教学过程中，我发现广角搭配教学法能够激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。然而，我也发现学生在实践操作环节中有些犹豫和不够主动，需要进一步激发他们的积极性和参与度。
通过广角搭配教学法，我相信学生们的数学学习能力和思维能力将得到更好地培养和提高。希望在今后的教学中，能更加灵活地运用广角搭配教学法，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
（共计610字）
三年级上册数学广角搭配评课稿 篇三
曹老师上的内容是三年级上册数学广角中的搭配问题，结合听课的实际情况，谈一下自己的几点感受：
1、曹老师先从亲自和每位小朋友握手的实际情境中，导出握手中存在着搭配的问题，为了保证能做到和每位小朋友握手，从而引出搭配的有序性，做到不重复，不遗漏。课堂的一开始，老师就切入到学生的生活实际，通过亲密接触后，引出问题，从而解决问题。在解决搭配问题中，老师做到了抓住中心：“有序性，不遗漏，不重复”。
2、课堂设计巧妙，在早餐搭配中，先出示2种饮料，3种点心，学生动手操作后得出结论2×3=6种搭配方法，紧接着老师说如果再增加1种饮料后，会出现什么样的搭配情况？学生思考总结3×3=6种搭配方法，，再反过来，如果增加的是1种点心呢？会是什么样的搭配情况，学生思维发生高涨，然后对两种情况发生对比，从而总结出搭配中的算法。这样的设计，体现的数学思维的递进性，师生之间发生思维的碰撞，达到课堂的高潮。
3、体现了学生动手操作能力和思维方法的多样性。学生过生日，让学生动手搭配衣服，在搭配中存在着符号的多样性，有用三角形的、正方形的，还有用天地、花草等方式搭配的。体现了学习的自主探究，方法灵活多样。
几点不成熟的想法：
1、学生在学习和理解2×3=6的时候，可不可直接出示一幅图片，用连线法直接出示，1件上装配3件下装，2件上装就有6种搭配法。这样是不是更直观一些，没必要大费周折。
2、曹老师的语言很清晰，吐词清楚，学生在动手操作完搭配后，可以用投影仪把学生的效果图展示出来，用图形结合的方法演示，效果可能会好些。
三年级上册数学广角搭配评课稿 篇四
本节课是按照“由实物抽象出图形并认识图形，创造角并认识角有大小，体会两条边张开得越大角就越大，初步了解用重叠的方法可以比较角的大小”这个思路，分层次组织教学的，做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的认识。
综观全课，具体地来说，有以下几点值得我学习和借鉴：
一、密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验，但对角的几何图形的认识还是第一次。
在本课中，老师首先利用学生已有的生活经验，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等，让学生先找找哪里有角，然后出示实物引导学生观察、找出哪里是角，再由教师描出一个角，从而抽象出角的图形，指出这就是角，使学生初步感知了角的特点，体现了学生数学学习的过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。在学生能初步认识角的本质属性的基础上，（1个顶点，2条直直的边）让学生再回归生活，从周围实物上找角，既深化了学生对角的认识，也使学生感受到数学与生活的密切联系。
二、注重动手操作，让学生经历探究过程。
《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。在本课中，老师非常重视操作，从一开始让学生任意拿一张图形，摸其中一个角，感觉角的本质属性，到让学生利用教师提供的多种材料，以小组为单位创造角。学生通过亲自操作，获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识，学生在合作与交流中认识到创造角的方法是多种多样的：折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、钉一钉，进一步体会角的特征，并且让学生初步体验了解决问题策略的多样性。总而言之，这堂课老师能根据活动内容的特点和意图，选择合理的方式，突出“动手操作”，提高学生参与活动的积极性，使他们学得轻松，学得愉快，真正体现了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程的教学理念。
三年级上册数学广角搭配评课稿 篇五
今天听了王老师的一节数学公开课《圆心角二》，我很有感触。王老师的这节课的教学设计较为合理，他能根据数学新课标的基本理念，精心设计教学环节，采用启发式教学，能很好引导学生分析、思考、探索圆心角的定义和定理。同时充分利用多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源生活，生活离不开数学新课程理念。
1.善创“疑”境，激发探究欲望
陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问题情境中，让学生在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。在本课的开始，王老师运用自制的圆形纸板，直观地描述了圆的旋转不变性从而得到圆心角与弦、弧、弦心距之间的关系。紧跟着激发学生探索弧、弦、圆心角的关系，并利用形成的结论来解决问题。于是，设计利用圆形纸片旋转的过程，让学生认识圆的性质.王老师一开始就紧紧抓住这一点,在上课前让学生自己动手操作,这种做法比较实在学生也容易接受,能让学生在动手操作中加深记忆。这样做法引入自然,连贯,符合学生的认知能力.
2.教师教学基本功扎实
王老师的板书设计合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。王老师课堂上的教态是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。教师的语言准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。教师语言的语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。王教师熟练运用多媒体教学，提高课堂的效益，以上可见王老师基本功扎实。
3.能有效突出重点，突破难点，落实目标
总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教师以学生的发展为本，突出学生学习主体地位，营造民主和谐教学气氛，我们的课堂将更精彩，更丰富。
三年级上册数学广角搭配评课稿 篇六
尊敬的各位领导，各位老师，大家早上好！我听了郑晓霞老师执教的《认识角》一课，走进郑老师的课堂，从她从容的教态、清晰的思路可以看出新课程的理念她能较好地把握并贯穿始终。郑老师是按照“由实物抽象出图形并认识图形，创造角并认识角有大小，体会两条边张开得越大角就越大，初步了解用重叠的方法可以比较角的大小”这个思路，分层次组织教学的，做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的认识。综观全课，具体地来说，有以下几点值得我学习和借鉴：
一、密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象
学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验，但对角的几何图形的认识还是第一次。在本课中，郑老师首先利用学生已有的生活经验，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等,让学生先找找哪里有角，然后出示实物引导学生观察、找出哪里是角，再由教师描出一个角，从而抽象出角的图形，指出这就是角，使学生初步感知了角的特点，体现了学生数学学习的过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。在学生能初步认识角的本质属性的基础上，（1个顶点，2条直直的边）让学生再回归生活，从周围实物上找角，既深化了学生对角的认识，也使学生感受到数学与生活的密切联系。
二、注重动手操作，让学生经历探究过程
《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。
在本课中，郑老师非常重视操作，从一开始让学生任意拿三根小棒，任意去掉一根，变成角，以小组为单位创造角。学生通过亲自操作，获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识，学生在合作
与交流中认识到创造角的方法是多种多样的：折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、进一步体会角的特征。最后欣赏生活中美的、实用的角的环节，也使学生意识到角的普遍性，以此作为本节课的结尾，让孩子们带着发现的眼光在生活中找一找，也渗透了一种数学应用意识。
三、能发挥老师的示范作用，在指令学生操作前做到详尽要求学生，体现老师成熟老练的一面
郑老师的规范画角，精心设计板书，在要求学生画角之前，沉着耐心作引导，强调操作的步骤并让学生自己来说说画法，让学生的动手有依据可循，避免盲目瞎画和操作不规范，有意识地促成操作的规范性和有效性。
为了让努力更有方向，也希望在以后的课堂能做得更好，在这里提出几点建议，以供参考和研讨。
在 “玩角”环节中，老师先演示角的张合，学生跟着玩后马上小结，再进行比角活动。这里顺序颠倒了，老师没有大胆放手，自己演示说得较多，怕学生不会“玩”。其实可以指示学生把活动角拉开闭合，观察角的变化，在活动中激发学生进行思考，然后再来比较角的大小，让学生上台分别做大角，做小角，再跟黑板上的角来比较，在充分的操作和感官认识基本上再来小结：角的大小跟张口间的关系，这样就自然顺早畅，符合教学规律。
以上是我对郑老师《认识角》一课课堂教学提出的几点不成熟的看法和建议，教学相长，同行互促，教研提升，希望我们通过对此课的研究，取长补短，共同成长。谢谢大家！
