染雾《翠鸟》语文评课稿 篇一
《翠鸟》是一篇以自然景色为背景的散文，通过描写翠鸟的形象，表达了作者对自然之美的赞美和对生命力的敬仰。本文结构严谨，语言优美，给读者留下深刻的印象。
首先，本文通过描绘翠鸟的形象，展示了自然之美。文章开头就写道：“翠鸟是一只翡翠绿的小鸟，它身上的羽毛闪烁着绿色的光芒，像一片片翡翠宝石一样。”这样的描写让读者仿佛能够看见翠鸟的美丽模样，感受到大自然的神奇和美妙。接着，作者又通过描写翠鸟在飞翔中的姿态，向读者展示了翠鸟的自由和灵活。文章中写道：“它在树林间飞来飞去，像一团翠绿的云彩，在阳光的照射下，闪烁着耀眼的光芒。”这样的描写让人感受到翠鸟的轻盈和自由，同时也让人对大自然的神奇之处感到震撼。
其次，本文通过描写翠鸟的生命力，表达了作者对生命的敬仰。文章中写道：“翠鸟在树林间翱翔，它的翅膀扇动着，发出清脆的鸟鸣声，仿佛在诉说着生命的力量。”这样的描写让人感受到翠鸟的生机勃勃，同时也让人对生命的奇迹感到敬畏。通过描写翠鸟的生命力，作者向读者传递了对生命的深刻思考和对自然界的敬重之情。
总的来说，《翠鸟》这篇语文作品通过描写翠鸟的形象和生命力，向读者展示了自然之美和生命的奇迹。通过细腻的描写和优美的语言，让读者仿佛置身于大自然之中，感受到自然的神奇和美妙。这篇作品不仅在形式上让人印象深刻，而且在内容上也给人以深刻的思考和启发。通过这篇作品的阅读，读者可以更加深入地了解自然界的美丽和生命的力量，进而更加珍惜和保护我们的环境。
《翠鸟》语文评课稿 篇二
《翠鸟》是一篇以自然景色为背景的散文，通过描写翠鸟的形象，表达了作者对自然之美的赞美和对生命力的敬仰。本文结构紧凑，语言简洁明了，给读者留下深刻的印象。
首先，本文通过描写翠鸟的形象，展示了自然之美。文章开头就写道：“翠鸟是一只翡翠绿的小鸟，它身上的羽毛闪烁着绿色的光芒，像一片片翡翠宝石一样。”这样的描写让读者能够直观地感受到翠鸟的美丽模样，体会到大自然的神奇和美妙。接着，作者又通过描写翠鸟在飞翔中的姿态，向读者展示了翠鸟的自由和灵活。文章中写道：“它在树林间飞来飞去，像一团翠绿的云彩，在阳光的照射下，闪烁着耀眼的光芒。”这样的描写让人感受到翠鸟的轻盈和自由，同时也让人对大自然的神奇之处感到震撼。
其次，本文通过描写翠鸟的生命力，表达了作者对生命的敬仰。文章中写道：“翠鸟在树林间翱翔，它的翅膀扇动着，发出清脆的鸟鸣声，仿佛在诉说着生命的力量。”这样的描写让人感受到翠鸟的生机勃勃，同时也让人对生命的奇迹感到敬畏。通过描写翠鸟的生命力，作者向读者传递了对生命的深刻思考和对自然界的敬重之情。
总的来说，《翠鸟》这篇语文作品通过描写翠鸟的形象和生命力，向读者展示了自然之美和生命的奇迹。通过简洁明了的语言和紧凑的结构，让读者能够迅速而深入地了解翠鸟的美丽和生命的力量，进而更加珍惜和保护我们的环境。这篇作品不仅在形式上给人以美的享受，而且在内容上也给人以深刻的思考和启发。通过这篇作品的阅读，读者可以更加深入地了解自然界的美丽和生命的力量，进而更加珍惜和保护我们的环境。
《翠鸟》语文评课稿 篇三
《翠鸟》是一篇精读课文。前段日子，我们观看了某校老师有关于这篇课文的教学实录。以下几点做的和到位：
1、课前准备。教师准备翠鸟和芦苇的标本、挂图或幻灯片。有条件的，可以准备有关的录像片或课件。学生收集有关鸟的外形特点和生活习性方面的资料。
2、教师引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。
在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。特别要注意，发言、讨论不可脱离课文中的语言文字。直观性的教具可以结合使用。
3、指导朗读、背诵。根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考；在朗读中想象、体会；在理解的基础上背诵。
指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。
背诵在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。
4、关于“思考·练习”。
第二题是为了帮助学生注意语言的准确性和生动性，培养想象力和表达力。第一组第二个句子比第一句多了一个“疾”字，第二组第二个句子比第一句多了“像箭一样”，都表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。
第三题旨在引导学生重视语言的积累，知道多读和摘抄好词佳句是积累语言的常用的方法。选做题由学生根据自己的兴趣作画，可以把画得好的画办一期墙报，作为“我喜欢的鸟”语文活动课的一项内容。
5、关于识字写字。“衬衫”二字的左边均是“衤”旁，注意与“礻”相区别。“脱”与“锐”左边不相同，注意加以比较。“衬”，读翘舌音，“饲”，读平舌音。本课左右结构的生字较多，书写时，应注意结构的匀称。
6、课后拓展。以“我最喜欢的鸟”为题，在语文活动课上向大家介绍自己所了解的鸟的外形、活动特点、生活习性，以及怎样保护鸟类的常识。
也有一点需要改进：教学方法可能太老式，提问不恰当。陈旧的一问一答太多，应采用问题式探究。
人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的`渴望，探索的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和发展这种探索心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓励学生去发现、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生回答，一问一答的问答式教学。应该是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂氛围，学生在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中发现问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发现新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发现问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和个性特点的问题，闪烁出具有学生味和个性化体验的精彩回答，问题意识、创新意识得到了培养。
《翠鸟》语文评课稿 篇四
一、注重让学生在读中领悟。
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。张老师这节课里，紧紧抓住翠鸟羽毛颜色的鲜艳和体现翠鸟的动作轻快敏捷的句子，让学生进行重点朗读，把读引向了深入。在读中体会作者用词的准确、生动，注重于语句积累和感悟，扎扎实实进行了语言文字的训练。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中谈到“学生应当掌握的最重要的技能和技巧时指出：学生应该能流畅地、有表情地、有理解地阅读。张老师在讲《翠鸟》这篇课文时，围绕“通过朗读加深对课文的理解，通过朗读体会作者对翠鸟的喜爱之情”这条主线，有条不紊、层次分明地加以展开和引导，老师声情并茂的范读，学生自由读、齐读、默读、个读等多种朗读形式贯穿了整个课堂，让学生在读中感悟、在读中体会。例如：朗读翠鸟活动的特点时，引导读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。读渔翁的话时读出语重心长，把课文内在的感情读出来，把课文的味道读出来，引导学生说出爱鸟、护鸟。在一次次朗读中，我感受到了学生们朗读能力逐步提高，也感受到学生们对课文内容以及作者情感理解的加深。
二、尊重学生，导学有术。
在这节课的教学中，教师遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，避免了生硬的说教方式，每一个教学环节教师都进行了精心的设计，采用了很多方法，一步一步地诱导学生思考，理解文本，疏通学生理解上的难点，同时又不失时机地锻炼学生的各种能力。学生始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达，语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。
如第二自然段：“尽管小鱼是那样机灵，只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，教师给予提示：“悄悄地”、“吹了个小泡泡”表现小鱼的机灵。动词：蹬、叼、贴、飞等动词以及捉鱼的这一句都要快读。从而体会小鱼的机灵，翠鸟捉鱼速度的快。在教师与学生的互动对话中学生不知不觉在脑海中勾画出了鲜明的翠鸟的形象。
三、教师基本功过硬，善于调控课堂，注重习惯培养。
教师教态亲切自然，声音清脆好听，因此她的课上的自然亲切，庄重大方，她善于运用表扬、鼓励等方法来激励学生，在课堂上营造了一种平等和谐的参与氛围，使学生学习热情高涨，如在讲翠鸟外形一部分的时候，她说：“你读得真美!”“你读的真棒，给自己鼓一下掌吧!”“你说的真好!”等等一系列的激励语言，使整个教学过程始终充斥在不断叠起的高潮中，学生的聪明和智慧被老师激活，使课堂充满了活力。张老师的教学环节设计联系紧密，过渡自然，环环相扣。
四、学法指导高效实用。
学会抓住事物的特点来写，是学生应该在学习本课后的一项技能的。张老师在教学翠鸟的外形那一自然段时对写作方法做了重点分析，要求学生按照一定的顺序对事物进行描写，并能够抓住主要的特点等，进行了详细的学法指导。
