染雾《邹忌讽齐王纳谏》说课稿 篇一
一、教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》是中国古代散文的代表之一，收录于初中语文课本中。本文是战国时期邹忌以讽刺的手法向齐王纳谏的故事。通过讲述邹忌的聪明才智和敢于直言的精神，展现了当时的社会风尚和政治环境。通过学习本文，学生可以了解古代政治制度和思想观念，培养学生的批判思维和表达能力。
二、教学目标
1.知识目标
(1)了解战国时期的社会背景和政治环境。
(2)理解邹忌讽齐王纳谏的故事情节和寓意。
2.能力目标
(1)培养学生的批判思维能力和分析能力。
(2)培养学生的表达能力和写作能力。
3.情感目标
(1)培养学生的勇于直言的精神。
(2)培养学生的忠诚和担当意识。
三、教学重点和难点
1.教学重点
(1)理解邹忌讽齐王纳谏的故事情节和寓意。
(2)培养学生的批判思维能力和分析能力。
2.教学难点
(1)理解古代政治制度和思想观念。
(2)培养学生的勇于直言的精神。
四、教学过程
1.导入
通过提问学生对战国时期的了解，引导学生回忆相关知识，激发学生的学习兴趣。
2.讲解
(1)通过讲解战国时期的社会背景和政治环境，引导学生了解故事的背景。
(2)讲解邹忌讽齐王纳谏的故事情节和寓意，让学生理解文中的人物形象和情节发展。
3.分组讨论
将学生分成小组，让他们就邹忌的讽谏方式进行讨论，培养学生的批判思维能力和分析能力。
4.个人写作
要求学生根据所学内容，以“勇于直言”为主题，写一篇短文，培养学生的写作能力和表达能力。
5.展示和评价
学生将自己的短文在班级内进行展示，并相互评价，促进学生之间的交流和学习。
五、课堂小结
通过本节课的学习，学生了解了战国时期的社会背景和政治环境，理解了邹忌讽齐王纳谏的故事情节和寓意。同时，通过分组讨论和个人写作，培养了学生的批判思维能力和表达能力。
六、作业布置
要求学生根据课堂讨论的内容，写一篇读后感，对邹忌讽齐王纳谏的故事进行评价，并总结出自己的收获和感悟。
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿 篇二
一、教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》是中国古代散文的代表之一，收录于初中语文课本中。本文通过讲述战国时期邹忌向齐王提出建议的故事，展现了邹忌聪明才智和勇于直言的精神。通过学习本文，学生可以了解古代政治制度和思想观念，培养学生的批判思维和表达能力。
二、教学目标
1.知识目标
(1)了解战国时期的社会背景和政治环境。
(2)理解邹忌讽齐王纳谏的故事情节和寓意。
2.能力目标
(1)培养学生的批判思维能力和分析能力。
(2)培养学生的表达能力和写作能力。
3.情感目标
(1)培养学生的勇于直言的精神。
(2)培养学生的忠诚和担当意识。
三、教学重点和难点
1.教学重点
(1)理解邹忌讽齐王纳谏的故事情节和寓意。
(2)培养学生的批判思维能力和分析能力。
2.教学难点
(1)理解古代政治制度和思想观念。
(2)培养学生的勇于直言的精神。
四、教学过程
1.导入
通过提问学生对战国时期的了解，引导学生回忆相关知识，激发学生的学习兴趣。
2.讲解
(1)通过讲解战国时期的社会背景和政治环境，引导学生了解故事的背景。
(2)讲解邹忌讽齐王纳谏的故事情节和寓意，让学生理解文中的人物形象和情节发展。
3.分组讨论
将学生分成小组，让他们就邹忌的讽谏方式进行讨论，培养学生的批判思维能力和分析能力。
4.个人写作
要求学生根据所学内容，以“勇于直言”为主题，写一篇短文，培养学生的写作能力和表达能力。
5.展示和评价
学生将自己的短文在班级内进行展示，并相互评价，促进学生之间的交流和学习。
五、课堂小结
通过本节课的学习，学生了解了战国时期的社会背景和政治环境，理解了邹忌讽齐王纳谏的故事情节和寓意。同时，通过分组讨论和个人写作，培养了学生的批判思维能力和表达能力。
六、作业布置
要求学生根据课堂讨论的内容，写一篇读后感，对邹忌讽齐王纳谏的故事进行评价，并总结出自己的收获和感悟。
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿 篇三
《邹忌讽齐王纳谏》，选自人教版高中语文第二册第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文，选自《战国策.齐策》.下面我就按说教材,说教法,说学法,说教学设想,说教学程序五个方面进行说课.
一、 说教材
（一） 教材的地位及课文特点
本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
（二） 教学目标
根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：
知识目标：
① 掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。
② 了解《战国策》的有关知识
能力目标
① 朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。
② 培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。
方法目标
学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。
情感、态度、价值观目标
① 体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。
（三） 教学重点
理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。
（四） 教学难点
体会邹忌进谏的技巧
二、说教法
依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。
（一）、朗读法
用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。
（二）、讨论点拨法
从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。
（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法
针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。
三、 说学法
新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。
四、说教学设想
根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。
本课安排两课时。
第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。
第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”
、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。
下面是第二课时的教学过程
五、说教学过程
第一步：引用典故，复习导入
（一）、激情导入
同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？
齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”
齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
今天我们将要继续学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。
（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）
第二步：自主研习，整体感知
（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）
在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。
（二）课文中的“比”
①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）
② 详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）
③ 侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）
（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）
第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移
① 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。
② 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？
③ 总结，补充相关资料对比分析人物形象。
④ 请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。
⑤ 结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。
（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）
（三）赠记名言，师生共勉
“以铜为镜，可以正衣冠”
“以人为镜，可以明得失”
“以史为镜，可以知兴亡”
（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）
（四）课堂小结，布置作业
①小结知识要点
②背诵课文
③ 课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术
（设计意图：小结，是让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高模仿能力。知识结构环环相接，通过比较，培养多角度思考问题的辨析能力。）
六、板书设计
妻 私：偏爱赞扬
三问 三答 妾 畏：卑微畏怯 三赏 三变
客 有求：逢迎敷衍
三比 ①类比，喻比（以“家事”比“国事”）
②详比、略比（“邹忌进谏”写得详，“臣民进谏”写得略）
③侧比、正比（如“邹忌比美”明比，“四国朝齐”是暗比）
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿 篇四
【教材分析】
《邹忌讽齐王纳谏》是高中语文第一册的第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）中的一篇课文，选自《战国策齐策》。
这篇课文所在单元的学习目标是：
①重视诵读和背诵；
②掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；
③理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视；
④使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力有所提高。
根据单元目标，结合课文内容，本课学习目标可定为：
①了解《战国策》的有关知识；
②掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式；
③理解课文内容，感受人物形象；
④领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；
⑤体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义；
⑥初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
【教学设想】
根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。
本课安排二课时。
第一课时：学生自主活动。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以期课文学习目标①②的完成。
第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文学习目标③④⑤⑥有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。
下面是第二课时的教学设计。
【教学设计】
一、引用典故，解题导入。
齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 （注：此成语典故于楚庄王也有记载）
邹 忌——齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借弹琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴，治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。齐威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
《战国策》——战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动，读来“如见其人，如闻其声”。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。
讽——用含蓄的话暗示或劝告。
（设计说明：先引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入；然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。）
二、理解内容，探究写法。
１．课文中有一个很有趣的语言现象：就是很多内容都与“三”有关，并还可以用“三 ”的二字短语概括大意，请同学们试着找找看。
（一） 课文中的“三”
这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的“三叠式结构”的写法：
邹忌三问，妻、妾、客的三答；
邹忌解蔽的三思；
入朝见威王的三比；
齐威王鼓励纳谏的三赏；
纳赏后齐国的三变。
（其它还有这样的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰视、自视、寝思”； 甚而情节结构上的“起因、经过、结果”……）
这样，在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。
２．课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。
（二）课文中的“比”
①类比、喻比 （如：以“家事”比“国事”：私、畏、求）
②详比、略比 （如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）
③侧比、正比 （如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比）
④明比、暗比 （如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比）
……
（设计说明：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。）
三、分析人物，拓展延伸。
１．结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。
邹忌：头脑冷静，善于思考；
实事求是，缘事及理；
忠于职守，足智多谋；
善于辞令，勇于进谏……
２．结合课文内容，说说“齐王”这个人物形象。
齐王：闻过则改，明智果断；
从谏如流，兴利除蔽……
３．补充相关材料，对比分析文中的人物形象。
（一） 三 人 成 虎
庞恭与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”庞恭曰：“夫市之无虎，今邯郸之去魏也远于市，议臣者过三人，愿王察之。”庞恭从邯郸反，竟不得见。
（选自《战国策魏策二》）
【译文】
庞恭（魏国臣子）陪同太子到邯郸（赵国国度）去做人质，他对魏王说：“现在一个人说街市上有老虎，国王你相信吗？”回答说：“不信。”“两个人说街市上有老虎，国王你信吗？”回答说：“不信。”“三个人说街市上有老虎，国王你信吗？”国王说：“寡人相信。”庞恭说：“实际上街市上没有老虎，现在是邯郸离魏国比街市远，议论我的人不止三个人，希望国王您明察。”（后来）庞恭从邯郸返回，终于还是不能被国王召见重用。
（二） 螳 螂 捕 蝉
吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此
三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”
吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。
（选自刘向《说苑正谏》）
【译文】
吴王阖闾准备进攻楚国，告诫他身边的大臣说：“胆敢向我进谏的人就处死。”他的侍从官中有个年轻人，想向吴王阖闾进谏，劝阻他不要进攻楚国，但是又不敢，就藏着子弹拿着弹弓来到吴王阖闾的后园走来走去，露水浸湿了他的衣服，象这样经过了三个早晨。吴王阖闾说：“你来，为什么要自找苦吃，把衣服沾湿到这个地步！”那年轻的侍从官说：“园子里有棵树，树上有只知了，知了在高处鸣叫，它吸着露水，却不知道螳螂在它后面；螳螂弯着身子，屈着前肢，想要逮住蝉，却不知道有一只黄雀在他的旁边；黄雀伸长了头颈，想要啄螳螂，却不知道拿着弹弓和子弹的人在他的下面。知了、螳螂、黄雀都一心想要得到眼前的利益，却不顾它们身后的祸患。”
吴王阖闾听了说：“对啊！”于是停止了用兵。
（设计说明：分析人物形象，有助于训练学生的思维能力和语言表达能力；而拓展延伸，则有利于开阔学生视野，提高学生阅读浅易文言文的能力。）
四、说古谈今，内化知识。
１．请同学们说说你所知道的历史上的“进谏”故事。
２．结合现实生活，谈谈你怎样给别人提出建议或者怎样对待别人对自己的建议。
３．赠记名言，师生共勉。
铭记古人谏言，感悟现实生活：
“以铜为镜，可以正衣冠；
以人为镜，可以明得失；
以史为镜，可以知兴亡。”
——（唐）魏征
（设计说明：说历史故事，让学生之间实现知识资源共享，有利于扩充学生的知识储存，并激发学生的学习热情；谈现实生活，主要是想增强学生在 “提出意见”和“接受意见”的感受和体会，引起他们在实际生活中的注意和思考；在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，水到渠成地引出魏征的名言，让他们铭记。）
五、课堂小结，布置作业。
１．小结知识要点。
２．写好学习心得。（参考题目：①说说《邹忌讽齐王纳谏》中的“三”
②谈谈《邹忌讽齐王纳谏》中的“比”
③“讽谏”和“纳谏”
④“谏臣”和“明君”
⑤“人言”与“自信”
⑥人贵有“自知之明”
⑦感情亲疏和认识事物的关系……)
（设计说明：小结，是对课堂知识的一个回顾和复习，强调学生应该掌握的内容；而写学习心得，则是对课堂知识的完善和深化，更进一步地激发学生对课文内容和主题思想的思考。）
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿 篇五
说课的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，这是鲁教版语文九年级下册第五单元的一篇课文（20课），选自《战国策》，是古典散文中的名篇。下面我从以下几个方面来进行说课。
一、说教材
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。邹忌以切身经历设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。明白邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。同时，这篇文章文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读；文章中还出现了许多典型的文言句式和语法现象，也便于学生理解和记忆。因此，它在本册中的重要地位是显而易见的，是重点讲读课文。
二、说学情：
初三年级的学生，有一定的文言文学习基础，但大多厌烦文言文繁索的学习。因此在制定本课教学目标时，一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，如何引导学生掌握学习文言文的方法。
依据他们的认知特点和语文素质，本节课将赏读作为重点，把赏析作为难点，目的是在教学中以读带赏，以赏促读，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。
三、说目标
依据课程标准和本课重点，结合学生实际，我设计了以下教学目标及重点、难点。
教学目标：
⑴知识与技能：了解《战国策》有关知识，了解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
⑵过程与方法：培养学生自主、合作、探究能力。
⑶情感态度与价值观：引导学生讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并及时改正自己的错误。
教学重点：
1、理解文意，整理重点实词、虚词的意义及用法，掌握重点语句的翻译。
2、理解和把握人物形象。（因为这篇文章要让学生在疏通文章内容的基础上，归纳分析人物形象，将人物身上的闪光点内化成自身的东西。既欣赏和领略了我国语言文学之美，又能在做人做事上给学生以启迪。）
教学难点：欣赏邹忌的讽谏艺术
四、说教法：
依据新课程理念，学生是学习和发展的.主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。
（一）、朗读法
用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。
（二）、讨论点拨法
从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。
（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法
针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。
五、 说学法
新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。
六、 说教学设想
根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。
本课安排两课时。
第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。
第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。
下面是第二课时的教学过程
五、说教学过程
第一步：引用典故，复习导入
（一）、激情导入
同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？
齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”
齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
今天我们将要继续学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。
（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）
第二步：自主研习，整体感知
（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）
在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。
（二）课文中的“比”
①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）
② 详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）
③ 侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）
（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）
第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移
① 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。
② 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？
③ 总结，补充相关资料对比分析人物形象。
④ 请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。
⑤ 结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。
（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）
（三）赠记名言，师生共勉
“以铜为镜，可以正衣冠”
“以人为镜，可以明得失”
“以史为镜，可以知兴亡”
（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）
（四）课堂小结， ①小结知识要点
（五）检测题
1、背诵课文
2、设计话题，实践一下讽谏的艺术：
1、讽谏同学不要迷恋网吧。
2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。
3、讽谏教师不要歧视后进生。
4、讽谏上级领导注意环保。
（六）、布置作业
1、 课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术
七、板书设计
妻 私：偏爱赞扬
三问 三答 妾畏：卑微畏怯 三赏 三变
客 有求：逢迎敷衍
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿 篇六
学情分析：
本班学生学习基础较好，学习态度认真，只是学习方法比较机械，语言表达能力欠佳。学生个人能够提出一定问题，但分析问题、解决问题的能力不是很强。对语言文字有一定语感，教材上的文字表述能够弄懂，但是“以自己获得的感受改善自己的生活体验”这一能力并不强。课堂上需要教师根据明确的教学目标，创设良好的教学情境来设计教学环节，引导学生整体感知课文，细细品味语言，提高与文本的对话能力，感悟能力。
文本解读：
《邹忌讽齐王纳谏》不过440来字，却生动地叙写了一个完整的故事。文章的总体构思是“事不过三”，“三”形成了全文振动的频率，文中小事大事的出现与发展，基本上表现出一种层进式的反复。可以说，这篇文章用笔高超，剪裁讲究，繁简虚实，各显其妙。
第一部分214字，写了邹忌为期“三”天的活动。这是全文用笔最为繁复之处。文章尺水兴波，妙趣横生，虽然说不上泼墨如水，却也是尽力渲染，共写了两次窥镜，三次问答，一次反思，还有两次关于徐公的“穿插”。
这一部分繁中有简，主写三问三答。且不说三人答问语气语调的微妙变化且不说“与座谈”显示出场合的正规与发问的慎重，且不说“孰视”时的认真态度，仅两次“窥镜”就有丰富的意味，生动地表现出人物自得与自愧的神情意态与心理变化。
这一部分实中有虚。一句“城北徐公者，齐国之美丽者也”，是在文中关节之处插入的一次虚笔，即使是“明日徐公来”，文中也没有一个字正面写到徐公是如何更加的“形貌昳丽”；作者仍然虚写。用“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”来烘托徐公的美丽，这是非常精妙的“一笔两写”的笔法。
如果我们细细品味，还可以发现这一段不仅仅是繁中有简、实中有虚，还有一处虚到极致的“空白”——在邹忌反思到“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”之后，他是怎样再“思”给齐王进谏的——却连一个字的描述也没有，这真是很妙的剪裁，能够让我们神思飞扬。
第二部分103字，写的是邹忌讽谏齐王。这一段是简笔，作者惜墨如金，进谏的准备工作与人物的心理活动等等完全不提，只用“于是入朝见威王”七个字一笔带过。但这一段简中有繁，设喻生动，繁在那脍炙人口的“三比”。“三比”中进行了两次推论，第一次由家事而推论到王之周围的人与事，第二次推论则着力点出关键：“由此观之，王之蔽甚矣!”这里类比深刻，说理充分，由小及大，由点及面，一语既出，发人深思。
第三部分123字，这一部分写的是齐王纳谏与纳谏之后措施与效果。作者在这里简繁并用。“善”是此部分的最简之笔，出自一位君王之口的“善”字，不仅只是对进谏的首肯与激赏，不仅只是鲜明地表明了齐王的态度，集中地表现出了“讽”的效果，而且还淋漓尽致地表现了齐王作为一位君王的矜持与尊贵。这一“善”字可谓用得恰到好处。而用来诠释“善”字的，就是那畅快淋漓、颇有气势的排比句——“三赏”，它们让人感受到了齐王纳谏的决心与非凡措施，表现出了齐王善于纳谏、广开言路的贤君形象。至于文中对纳谏效果的描画，则是实中出虚，由一句“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”从侧面进行表现，国家的强盛、国力的强大不言自明。“此所谓战胜于朝廷”更是画龙点睛，深刻简练，发人深思。
教学目标：
1．学习本文类比的说理方法，了解讽谏的语言艺术。
2．培养认识自我和谦虚听取意见的人生态度。
教学方法：
注重对文本语言的处理，对文章字词句的具体描述进行理解和品味，把学生带进课文中去，让学生得到发自内心的赏析和理解。首先通过阅读重点句段来培养学生的语言感受能力，引导学生通过理解并赏析细腻的细节刻画来体会作者写这篇文章的意义。其次，通过朗读引导学生关注作者思想是用怎样的语言表达出来的，感受作品中所饱含的感情。
教学流程：
一、创设情境，辨体析题
名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”
“忠言”为什么一定要“逆耳”呢？如果“忠言”能“顺耳”，是不是更容易被接受被采纳呢？我们今天就来学习一篇写臣子委婉进谏致国富民强的历史散文——选自《战国策》的《邹忌讽齐王纳谏》
首先请同学们用最简单的语言阐释课文标题的意思。
设计意图：高屋建瓴，看似细小而又关键的问题打开学生思维。解决文学常识问题，也是为全文的解读张本。
二、朗读课文，概括故事
齐声朗读课文注意以下字音：昳(yì)丽 间(jiàn)进 期(jī)年
并思考这篇课文讲述了一个什么故事？
课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。
设计意图：明确要求，锻炼学生的概括能力。
三、落实词句，理清思路
课文是怎样向我们讲述这个故事的，请同学们再次通读全文，说出你的理解。
在此环节中，
1、注意下列常用实词的意思。
邹忌修八尺有余
徐公何能及君也
忌不自信
欲有求于我也
由此观之
王曰：“善。”
时时而间进
2、注意文中“闻”、“面”、“服”、“孰”“私”“美”“蔽”等词语的特殊用法。
3、理解“城北徐公，齐国之美丽者也。”“与坐谈”的文言句式。
全文343个字，主要写了邹忌和齐威王的事。写邹忌，突出两件事：邹忌比美，邹忌巧谏。用了248个字，占全文篇幅的70%。写威王，主要写他善于纳谏。纵观全文，我们会发现一个有趣的现象：文中各个情节都涉及到数字“三”，比如开篇邹忌有“三问”，哪三问？每一问的语气是否相同？
思考：对邹忌“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客分别是怎样回答的？这些回答表现了他们怎样的心理特点？
设计意图：文言文教学的“放”与“收”的处理要恰当。基于学生对课文的充分预习，教师对学生掌握的情况进行检查，学生根据各自的预习对课文内容进行理解。课前师生对文本的充分消化是“前戏”，放手让学生学习字词、理解课文，这是“放”，老师在课堂上检测学生、组织学生质疑解惑，这是“收”。旨在充分地激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
四、深入思考，探究妙处
思考：邹忌讽齐王纳谏成功的原因是什么？齐威王纳谏的结果如何？
设计意图：认识问题要深入，不能满足于一知半解，深入探讨邹忌讽齐王纳谏成功的原因有利于把握文本主旨。
五、小结
采用师生共同小结的方式。
设计意图：让学生知其然，更知其所以然，让学生体会到好文章有其独到的写作特点，引导学生从写法上探究文章的妙处。
作业设计：
1．基础作业：整理本文一词多义现象的语句（添加曾经学过的词句，至少4组）
2．提高作业：你认为课文中有哪几个关键字引动着故事情节的发展和表现着人物的特点? （进行课后交流并形成文字表达）。
3．拓展阅读《纳谏与止谤 ——重读有感 》（臧克家）
设计意图：引导学生将获得知识、运用知识的触手向课外延伸。这样有助于学生对文本的认知和表达。
