染雾《成语：中华文化的微缩景观》说课稿 篇一
第一篇内容
一、说教材
本次说课的教材是《成语：中华文化的微缩景观》。该教材共分为四个部分，分别是“成语起源与演变”、“成语的故事”、“成语的应用”和“成语的启示”。通过对成语的讲解和解析，旨在帮助学生了解成语的起源和意义，并能够在日常生活中正确运用成语。
二、说教学目标
本课的教学目标主要有以下几点：
1. 知识目标：通过学习成语的起源和演变，掌握一定数量的常用成语，理解成语的含义和用法。
2. 能力目标：培养学生的理解、分析和运用成语的能力，提高学生的语言表达和写作水平。
3. 情感目标：通过学习成语，培养学生对中华文化的兴趣和热爱，增强学生的文化自信和自豪感。
三、说教学重难点
本课的教学重点是学习成语的起源和演变，理解成语的含义和用法。教学难点是培养学生的成语运用能力，能够在日常生活中正确运用成语。
四、说教学方法
本课采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、操练法和运用法等。通过讲解成语的起源和演变，激发学生的学习兴趣；通过讨论成语的含义和用法，培养学生的思维能力；通过操练成语的运用，提高学生的语言表达能力。
五、说教学过程
本课的教学过程分为三个环节：导入、展开和总结。
1. 导入环节：通过给学生出示一些成语的图片，引发学生的兴趣和思考，让学生猜测成语的意思。
2. 展开环节：通过讲解成语的起源和演变，让学生了解成语的含义和用法。通过讨论成语的故事，培养学生的思维能力。
3. 总结环节：通过操练成语的运用，提高学生的语言表达能力。通过总结本课所学的成语，巩固学生的知识。
六、说板书设计
本课的板书设计如下：
成语：中华文化的微缩景观
1. 成语起源与演变
2. 成语的故事
3. 成语的应用
4. 成语的启示
七、说教具准备
本课所需的教具有：成语图片、黑板、彩笔等。
八、说板书展示
请参考附件。
九、说教学反思
通过本课的教学，学生对成语的起源和演变有了一定的了解，能够正确理解和运用成语。但是，对于一些较难的成语，学生的理解和运用还有待提高。下一步，我将加强对成语的讲解和操练，提高学生的语言表达能力。同时，我还将鼓励学生在日常生活中积极运用成语，提高他们的语言水平和文化素养。
《成语：中华文化的微缩景观》说课稿 篇二
第二篇内容
一、说教材
本次说课的教材是《成语：中华文化的微缩景观》。该教材以成语为主线，围绕成语的起源、故事、应用和启示展开讲解，旨在帮助学生了解成语的文化内涵，培养学生的语言表达和思维能力。
二、说教学目标
本课的教学目标主要有以下几点：
1. 知识目标：通过学习成语的故事和应用，掌握一定数量的常用成语，理解成语的含义和用法。
2. 能力目标：培养学生的分析和运用成语的能力，提高学生的语言表达和写作水平。
3. 情感目标：通过学习成语，培养学生对中华文化的兴趣和热爱，增强学生的文化自信和自豪感。
三、说教学重难点
本课的教学重点是讲解成语的故事和应用，培养学生的成语运用能力。教学难点是帮助学生理解成语的深层含义，并能够在写作中运用成语。
四、说教学方法
本课采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、操练法和运用法等。通过讲解成语的故事和应用，激发学生的学习兴趣；通过讨论成语的含义和用法，培养学生的思维能力；通过操练成语的运用，提高学生的语言表达能力。
五、说教学过程
本课的教学过程分为四个环节：导入、展开、拓展和总结。
1. 导入环节：通过给学生出示一些成语的图片，引发学生的兴趣和思考，让学生猜测成语的意思。
2. 展开环节：通过讲解成语的故事，让学生了解成语的起源和背后的文化内涵。通过讨论成语的应用，培养学生的思维能力。
3. 拓展环节：通过操练成语的运用，提高学生的语言表达能力。通过让学生用成语写作，培养学生的写作能力。
4. 总结环节：通过总结本课所学的成语，巩固学生的知识。同时，鼓励学生在日常生活中积极运用成语，提高他们的语言水平和文化素养。
六、说板书设计
本课的板书设计如下：
成语：中华文化的微缩景观
1. 成语的故事
2. 成语的应用
3. 成语的启示
四、说教具准备
本课所需的教具有：成语图片、黑板、彩笔等。
五、说板书展示
请参考附件。
六、说教学反思
通过本课的教学，学生对成语的故事和应用有了一定的了解，能够正确理解和运用成语。但是，对于一些较难的成语，学生的理解和运用还有待提高。下一步，我将加强对成语的讲解和操练，提高学生的语言表达能力。同时，我还将鼓励学生在写作中积极运用成语，提高他们的写作水平和文化素养。
《成语：中华文化的微缩景观》说课稿 篇三
《成语：中华文化的微缩景观》说课稿
在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的《成语：中华文化的微缩景观》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
（一）教材的地位及作用
本课属于新课标人教版教材必修二中梳理探究部分，是探究性学习课型。
探究性学习较之传统的接受性学习，最大的区别在于学生的学习方式发生了根本的变化。自主、合作、探究的精神比较集中地体现在这种课型之中。教师只是引导，不必给学生提供所谓的“标准答案”。探究并非要学生搞什么发明创造，而是培养学生探究的意识和精神，敢于怀疑，勇于探索，富有创新精神。
选择成语作为知识梳理的对象，我是这样考虑的：中华文化博大精深，源远流长。汉语成语作为一种特殊的语言现象，承载了极其丰富的文化信息，可以说是中华文化的一个窗口。我们通过这个窗口，可以窥见中华文化的全貌。
什么叫成语？成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型短语。同学们整理学过的汉语成语，不仅是对知识进行积累和梳理的过程，也是对中华文化的一次巡礼。
梳理，就是对过去所学知识进行系统地整理，是一种重新学习的过程。通过梳理，学生对知识有了新的认识和体验，从中掌握了某种规律性的东西。
（二）学情分析
在高考的巨大压力之下，学生都变得有点急功近利，考什么就学什么，而对自己的人文修养要求有所降低。在语文学习方面，学生不注重基础知识的积累，在这种形势之下，新教材的编写注入了这种梳理知识的环节，显得尤为重要。这节课的目的在于培养学生整理和积累知识的能力。
根据这一专题的特点和学生的学情，我确定以下教学目标和重、难点：
（三）教学目标
1、明确成语的来源，了解成语的结构特点。
2、学习积累成语的方法。
3、梳理学习过的成语，做到能正确理解、使用所学的常用成语。
（四）教学重点和难点
1、学习积累成语的方法。
2、正确理解、使用所学的常用成语。
说教法
新的《高中语文课程标准》要求学生主动去发现问题、解决问题，教师是课堂学习的组织者、参与者，是课堂的主导，而不是课堂的主体。而且，新的课程标准要求学生“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”。
在这种前提下，本节课可以采取以下方法：
由于这种梳理是对学生已有的知识进行归纳分类，可能显得比较枯燥。为了避免这种枯燥感，可以采取设置情境和分组竞答的方法，调动学生的积极性。
教学时间：1课时。
说学法
在学生做好提前预习的基础上，将学生分组讨论交流。
（一）呈现方式：列表、做卡片、写目录、作论文等。
（二）内部分析：溯源、叙流、找特点、分类等。
教师向学生推荐常用的几种工具书。（如《现代汉语词典》、《成语词典》、《中国成语辞海》等）让学生养成亲自动手的好习惯。
由于这是一次探究性学习课型，建议学生的'活动时间不少于课堂时间的三分之二。
说教学过程
首先说课前准备。课前让学生预习《成语──中华文化的缩微景观》，在学生明确成语来源，了解成语结构特点的基础上，提出要求：对所学的成语按不同方法分类。
教师要准备好十几张卡片（上面写一些能够用动作表演出来的成语）。
《成语──中华文化的缩微景观》属于知识性材料，教师要让学生认真阅读，为梳理打下基础。但是，教师不必局限于教材，可以扩展。教师的教学设计应该具有自主性和创新性。
（一）导入：
同学们，今天大家兴高采烈地来到学校，要上课了，看上去个个精神抖擞，老师对大家提点意见：希望同学们听课时聚精会神，讨论时各抒己见，回答时力争对答如流，当然，你如果吞吞吐吐或者词不达意时也不要有后顾之忧，因为我不会对大家求全责备的。不知大家有没有信心跟老师一起同心同德、群策群力把这节课上好？请你们异口同声地回答我。
请问刚才老师的这一段话有什么特点？
（二）成语分类
1、预习成果展示
（1）小组内讨论交流预习成果，并对个人分类进行整合，然后每组推荐一名代表介绍成语归类结果（每类不少于10个），教大家记住它们。
（2）小结：成语有很多归类方法，适合自己记忆的就是最好的。如果你的好方法来不及介绍，可以课后把它教给你的好朋友。关键看谁记得最多、最牢。
当然，光积累很多成语还不够，真正有才华的人会恰当使用它们。
不知道你们是不是有才华的未来一代呢？接下来，我们就来进行小组成语知识比赛。下面我们看看哪一小组综合实力最强。由此转入下一环节。
2、学生活动
（填空补充成语）（引导学生按一定的类别对成语进行分类。）
（介绍成语的简单分类，在分类方法上给学生以指导。）
（三）成语运用
（1）做游戏：根据动作猜成语。
成语不仅生动形象，言简意赅，而且具有很强的表现力。下面请每一小组迅速推出一个代表，根据老师所提供的成语表演出它的意思，让本组同学来猜猜它是什么成语，猜中得10分，猜错扣10分。
载歌载舞（手舞足蹈）、张牙舞爪、张冠李戴、抓耳挠腮、目瞪口呆、垂头丧气、昂首挺胸、眉开眼笑、捧腹大笑（这些成语是预先写在卡片的）
（2）修饰文段
读下面一段话，看看什么地方能换上成语，并读一读句子，看看句子有什么变化？
昨天天气不错（风和日丽），爸爸说要带我去龙亭公园放风筝，这个意外的消息让我高兴的快要发狂了（欣喜若狂）。爸爸总是天未亮就出门，天黑了才回家（早出晚归），工作很辛苦，常常累得一点劲都没了（筋疲力尽），哪有时间陪我出去玩。人未出门，可我恨不得立刻就到公园。来到公园，这里的人可真多啊（人山人海）！看看满天的各种颜色（五颜六色）的风筝，我一下子都等不得了，（迫不及待）拉着爸爸的手直奔湖边。
（四）课堂总结
有人把成语誉为中华文化的微缩景观，因为他简洁精辟，承载着博大精深的中华传统文化的信息。成语运用的准确恰当，能增强语言表达效果。因此，不断的积累并梳理学过的成语，是我们学习语文的一个重要内容。
今天这节课复习了以前内所学过的成语，大家都能正确理解、使用所学的常用成语，还积累了不少的成语。
同学们，上了这样一堂非同寻常的课，你们有什么感受呢？用带有成语的一句话来表达。
说课综述
以上是我对《成语：中华文化的微缩景观》的认识和对教学过程的设计，让学生在快乐中学到了知识，又学会了方法。课堂设计时，我充分考虑利用各种教学手段，努力以教师为主导，学生为主体，设置情境，让学生在合作、探究、交流中得到知识与能力的提升，获得心灵的启迪！
