染雾望月说课稿 篇一
我的课程是关于文学欣赏的，主题是望月。望月是中国文化中一个重要的象征，代表着人们对美好事物的向往和追求。在这节课中，我将通过介绍望月的含义和相关的文学作品，引导学生更深入地理解和欣赏文学作品。
首先，我会向学生介绍望月的含义。望月在中国文化中被视为一种理想和追求的象征。人们常常用“望月”来形容对美好事物的向往和追求。望月的含义可以在许多文学作品中找到，如《静夜思》中的“床前明月光”，以及《望月怀远》中的“海上生明月，天涯共此时”。这些作品通过描绘望月的美景，表达了对美好事物的向往和追求。
接下来，我会选择一些经典的文学作品，展示望月在其中的运用。例如，我会选择《红楼梦》中的“秋夜月”一节，让学生通过阅读和分析，感受望月在作品中的意境和表达方式。我还会选择一些现代文学作品，如余华的《活着》和莫言的《红高粱家族》，让学生通过阅读和讨论，理解望月在不同时代和背景下的意义和作用。
在教学过程中，我将采用多种教学方法，如讲解、讨论和小组活动。我会先向学生介绍望月的含义和相关的文学作品，然后引导学生通过阅读和分析，深入理解望月在作品中的意义和作用。在小组活动中，学生可以互相讨论和分享自己对望月的理解和感受，从而培养他们的文学欣赏能力和思辨能力。
通过这节课，我希望能够激发学生对文学作品的兴趣，培养他们对美好事物的向往和追求。我相信，通过望月的引导，学生能够更深入地理解和欣赏文学作品，同时也能够在欣赏过程中感受到美好事物的存在和意义。
望月说课稿 篇二
我的课程是关于望月文化的，主题是望月的传统与现代表达。在这节课中，我将通过介绍望月的传统文化背景和现代表达方式，引导学生更深入地了解和欣赏望月文化。
首先，我会向学生介绍望月在中国传统文化中的重要地位。望月在中国文化中被视为一种美好和祥和的象征，常常与诗词、绘画和音乐等艺术形式相结合。我会介绍一些古代诗词中关于望月的描写，如杜甫的《月夜忆舍弟》和苏轼的《水调歌头·明月几时有》。这些诗词通过描绘望月的美丽和祥和，表达了诗人对美好事物的赞美和向往。
接下来，我会介绍望月在现代文化中的表达方式。随着科技的发展，望月的表达方式也逐渐多样化。我会选择一些现代音乐作品和影视作品，展示望月在其中的表达方式。例如，我会选择周杰伦的《青花瓷》和张艺谋的电影《卧虎藏龙》，让学生通过欣赏和分析，了解望月在现代文化中的意义和作用。
在教学过程中，我将采用多种教学方法，如讲解、欣赏和分析。我会先向学生介绍望月在传统文化中的地位和表达方式，然后引导学生通过欣赏和分析现代作品，深入理解望月在现代文化中的意义和作用。在欣赏过程中，学生可以分享自己对望月文化的理解和感受，从而培养他们的审美能力和表达能力。
通过这节课，我希望能够帮助学生更好地了解和欣赏望月文化，同时也能够启发他们对美好事物的思考和追求。我相信，通过望月文化的引导，学生能够更深入地了解和欣赏传统和现代文化的美好，从而提升他们的文化素养和审美情趣。
望月说课稿 篇三
苏教版望月说课稿范文
作为一名优秀的教育工作者，总归要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的苏教版望月说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、说教材
《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，作者文笔生动活泼，聪明好学，爱幻想的小外甥的形象跃然纸上，文中的对话很多，也很适合指导学生有感情地分角色朗读课文。因此，我们组选择这课为本次教研活动的'教学内容。
根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我们将本课的教学目标定位为：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、体会欣赏描写目光的句子和理解品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
二、说教学方法
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，将学生分为6个学习小组，让他们根据自身特点自主地选择学习内容，学习方式，学习伙伴，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。
三、说教学步骤
根据本课教材特点和学生认识水平，为贯彻新《课标》的精神，我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：
（一）谈话中设疑
课始，教师揭题后让学生围绕课题说说你最想知道什么？然后让学生带着自己的问题自读课文，初步感知课文内容，理解文章脉络，这一环节的设计体现了以学生为主的教学理论，调动了学生主动发现问题的热情，激发了他们强烈的求知欲。
（二）初读课文，整体感知
1、学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。
2、读完后交流读书收获，文中谁给你留下了深刻的印象？你认为他是个怎样的孩子？
3、从哪此地方可看出他爱积累？哪些地方写他爱幻想？
4、生再读课文，找出相关内容并读出来，这样不仅检查了学生对课文内容的感知，也检查读书情况，一举两得。
（三）质疑问难，以学定教
（1）质疑
由于学生基础不同，所以提出问题的水平高低也不一样，有的问题是学生通过认真读书开动脑筋提出来的具有很高的研讨价值，往往理解整篇课文的最佳切入点，教师要善于把这些问题进行梳理，引导他们自读、自悟、自得。
（2）根据学生质疑情况出示本节课的学习目标
小组选择学习目标并说说打算怎样完成这一目标。
（3）小组合作学习，教师巡视指导
（4）汇报展示
在这一个大环节设计中，我们把学习的自主权还给了学生，让各个学习小组根据自身特点选择学习内容，进行再朗读，再领悟，然后相互交流，充分发表意见和汇报展示，这样学生在读书过程中，个性得到了尊重，提高了个体学习的能力，既培养了学生善于从别人身上取长补短的好习惯和全面考虑问题的能力，以发挥了群体的集体功能，达到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
（四）总结作业
课后收集描写山水星月等诗句，比比谁积累的多，这一作业设计不仅是课外的延伸，也激发了学生积累的兴趣，培养学生善于主动积累的习惯。
四、说板书设计（略）
各位评委，以上是我们这一节课的教学设想，主观上我们力求体现“在教学中以学生的发展为本，使学生在自主、合作、探究的学习过程中得以主动发展”这一精神，客观上由于我们理论和实践的水平有限，课堂教学过程中可能有许多地方不尽如人意，恳请各位评委批评指正。
