染雾第四册《木兰从军》说课稿 篇一
《木兰从军》是中国古代民间故事中的一部分，它讲述了一个女子代父从军的故事。这个故事在中国文化中被广泛传颂，被人们奉为英勇和坚韧的象征。
本课时的教学目标是：通过学习《木兰从军》，学生能够理解并分析文本的情节、人物特点和主题，培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
首先，通过故事情节的讲述，引起学生的兴趣。可以通过展示一些与军事有关的图片或视频，让学生了解古代战争的背景和特点。然后，引导学生阅读故事的开头部分，了解木兰家庭的背景和她的个人情况。通过提问引导学生思考：为什么木兰要代父从军？她的家庭状况如何？这样可以激发学生对故事的好奇心和思考能力。
接下来，引导学生分析故事的人物特点。木兰是一个勇敢、聪明和顽强的女子，她不畏艰险，毅然决然地代父从军。通过课堂讨论和小组活动，让学生分析木兰的行为和言语，了解她的品质和价值观。同时，通过对其他人物的分析，如木兰的父亲、军队中的士兵等，让学生了解不同角色在故事中所扮演的角色和作用。
最后，引导学生分析故事的主题。通过讨论和写作活动，让学生思考：《木兰从军》想要表达什么主题？是关于女性的坚强和勇敢，还是关于家庭的责任和爱？让学生通过文本分析和自身经验，得出自己的观点并进行表达。
通过以上的教学设计，可以让学生全面了解《木兰从军》这个故事，培养他们对文学作品的理解和鉴赏能力。同时，也可以通过这个故事，启发学生对性别平等和家庭责任的思考，培养他们的价值观和人生观。
第四册《木兰从军》说课稿 篇二
《木兰从军》是中国古代文学中一部脍炙人口的故事，它以一个女子代父从军的形象展现了女性的坚韧和勇敢。本课时的教学目标是：通过学习《木兰从军》，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力，同时引导学生思考性别平等和个人价值观。
首先，通过展示一些与军事有关的图片或视频，引起学生对故事背景的兴趣。然后，引导学生阅读故事的开头部分，了解木兰家庭的情况和她的个人特点。通过提问引导学生思考：为什么木兰要代父从军？她的家庭背景如何？这样可以激发学生对故事的好奇心和思考能力。
接下来，引导学生分析故事的人物特点。木兰是一个坚韧、聪明和勇敢的女子，她在面对困难和危险时展现出了非凡的勇气和智慧。通过课堂讨论和小组活动，让学生分析木兰的行为和言语，了解她的价值观和品质。同时，通过对其他人物的分析，如木兰的父亲、军队中的士兵等，让学生了解不同角色在故事中所扮演的角色和作用。
最后，引导学生分析故事的主题。通过讨论和写作活动，让学生思考：《木兰从军》想要表达什么主题？是关于女性的力量和勇敢，还是关于家庭的责任和爱？让学生通过文本分析和个人经验，得出自己的观点并进行表达。
通过以上的教学设计，可以让学生全面了解《木兰从军》这个故事，培养他们对文学作品的理解和欣赏能力。同时，也可以通过这个故事，引导学生思考和探讨性别平等和个人价值观的问题，培养他们的思辨能力和人生观。
第四册《木兰从军》说课稿 篇三
苏教版第四册《木兰从军》说课稿
尊敬的评委老师：
大家好！
我说的是苏教版第四册《木兰从军》第二课时的教学情况，现在我以《信息技术，让低年级语文课堂“活”起来》为题向大家做个汇报。
一、解读教材、分析学情——为学生架设通向文本深处的快速通道。
《木兰从军》是根据北朝民歌《木兰辞》改写而成的。低年级学生由于年龄小，知识储备尚不完善，对历史故事发生背景了解甚少，缺少对文本进行想象的素材，对文本内容的理解有一定的困难。
因此，我在设计本课教学时，以扎实语文基本功为前提，找准信息技术与文本教学的最佳整合点，为学生提供多元的信息资料，引领学生反复触摸文本语言，从而实现本课的教学目标，（略）并突破教学的重点、难点（略）。
二、准确诊断、有效实施——以信息技术作为深入文本的有力支点。
本节课的教学环节如下：①字词复习；②抓住关键词语“理应”，理解词义，设置核心问题：“木兰应不应该去从军？”激发阅读兴趣；③品读课文：抓住重点词语和句子，感悟木兰是一位热爱祖国、尊老爱幼、英勇善战的女英雄；④拓展延伸。
下面，我重点说说几个整合点。
1、创设情境——“活”化经验表象，走进文本世界。
（整合点诊断）：木兰从军的原因，是“被迫”还是“自愿”？木兰是一名看似柔弱的女子，却身陷“国之忧”、“家之忧”的双重矛盾之中。父病弟小，“家之忧”自然不难体会；但要理解万分紧急的“国之忧”对学生来说有一定困难。如若单纯地由老师说教讲解，形式枯燥，也不符合低年级学生形象思维为主的特点。
（整合策略）：因此，我借助多媒体课件，为学生打开了一条时空隧道，提供了丰富可感的视频资料，配以生动的解说，让学生了解当时的时代背景。再结合课文朗读，木兰甘愿女扮男装、为国为民的高大形象，在学生的头脑中烙下了一道有形的印痕。
类似的环节还有：借助古文，播放可视、可听的资料，帮助学生体会木兰在军旅途中经历的千难万险。
（实施要点）：值得一提的是，使用多媒体的同时，我适时示范、讲解与补充，引导学生反复诵读文本，在读中感悟文本语言的精妙，吮吸文本中的人文素养。
（效果检视）：事实证明，课堂上我们的学生有所观、有所思、有所感，不知不觉走入文本深处，感受到主人公的可敬可爱，自然也读得好、悟得准、说得棒。
2、增强交互——“活”化主体意识，提高语言素养。
（整合点诊断）：“木兰从军前说服家人”这一环节既是深度感知人物形象的过程，又是进行言语交际和表达能力的训练过程。如何激发学生主体意识，促成师生之间、生生之间的`思想碰撞和灵感迸发呢？
（整合策略）：我充分发挥信息技术的交互选择功能，让学生自由选择说话对象，进行角色扮演。父亲、母亲、弟弟的语言是课件中预设的，既为学生提供了很好的语言范例，又避免了对话时的重复和雷同。交流对象明确，言语内容要求明晰，提高了训练的针对性与实效性。
（操作要点）：这一过程中信息技术的支持，创设了多种言语对话的情境。我及时对学生的表达情况作出了恰当的评价与完善，这样充分发挥了信息技术辅助教学的优势，发展学生的创造性思维。
3、意义建构——“活”化记忆储存，建构英雄形象。
（整合点诊断）：在深刻理解文本的基础上，让学生欣赏豫剧名段《谁说女子不如男》，并进行相应的知识拓展。如何解决拓展内容的宽泛性与教学时间的有限性这对突出的矛盾呢？
（整合策略）：我再次寻求信息技术支持，充分发挥它快速便捷、选择自主、信息丰富的功用。此时学生头脑里已深深印记下 “女英雄”花木兰的伟大形象，这时启迪他们说说头脑中已知的女英雄，让学生利用多媒体自主点击最想了解的女英雄，丰富对英雄人物的记忆储备，获得更为深刻的情感体验。
（效果检视）：这一环节中，借助信息技术进行价值意义的构建，学生兴味盎然，学习英雄精神的决心油然而生，目标达成水到渠成，了无痕迹。
三、教学反思
总之，在这节课的教学中，传统教学方法与信息技术手段相辅相成，交相辉映，信息技术手段有效地融合在文本解读、言语训练与意义建构之中之中，“活”化了语文课堂教学，达成了语言发展与精神成长的统一。
四、实施剪影。
敬请提出宝贵意见，谢谢！
