染雾《我不是最弱小的》说课稿 篇一
第一篇内容
标题：挑战自我，我不是最弱小的
导语：每个人都有自己的强项和弱项，但并不意味着我们就永远只能停留在弱小的一方。本文将通过讲述一个真实的故事，展示一个普通人如何在面对困难时勇敢挑战自我，证明自己并不是最弱小的。
一、故事背景
故事的主人公是小明，一个平凡的高中生。他在学校里并不出色，成绩一般，体育方面更是弱项。然而，他心中一直有一个梦想，那就是成为一名篮球运动员。
二、面对困难
小明决定参加学校的篮球队选拔赛，但他很清楚自己的篮球水平并不高。在比赛中，他频频失误，被对手轻松碾压，一度让他感到自己是最弱小的。
三、勇敢挑战自我
尽管困难重重，小明并没有选择放弃。他意识到自己的篮球技术需要提高，于是他开始每天早起训练，利用课余时间学习篮球技巧。他找到了一位篮球教练，向他请教，不断改进自己的技术。
四、成为最强的自己
经过几个月的努力，小明的篮球水平有了显著的提高。他再次参加学校的篮球队选拔赛，这一次，他表现出色，成功进入了篮球队。
五、结语
小明的故事告诉我们，我们并不是最弱小的。只要我们勇敢面对困难，敢于挑战自我，我们就能够变得更强大。无论在学习、工作还是生活中，我们都有能力超越自己的弱点，成为最强大的自己。
《我不是最弱小的》说课稿 篇二
第二篇内容
标题：克服困难，我不是最弱小的
导语：人生充满了各种困难和挑战，但我们不应该被这些困难击倒。本文将通过讲述一个真实的故事，展示一个人如何克服困难，超越自我，证明自己并不是最弱小的。
一、故事背景
故事的主人公是小玲，一个普通的上班族。她工作勤奋、尽职尽责，但由于自身条件的限制，她一直没有得到升职的机会。她的同事们都认为她是最弱小的，甚至开始对她产生了怀疑。
二、面对困难
小玲意识到自己的工作能力需要提升，于是她报考了一个职业培训课程。然而，在课程中，她面临了巨大的困难。她很难适应新的学习方法，很多知识对她来说都是全新的。她感到自己确实很弱小。
三、积极寻求帮助
尽管面临困难，小玲并没有放弃。她主动向老师请教，积极参与讨论，与同学们互相学习。她还找到了一位行业内的专家，向他请教经验和技巧。
四、取得进步
通过坚持不懈的努力，小玲逐渐掌握了新的知识和技能。她在课程中表现出色，取得了很好的成绩。她的同事们都开始改变对她的看法，不再认为她是最弱小的。
五、结语
小玲的故事告诉我们，我们并不是最弱小的。当面临困难时，我们应该勇敢面对，积极寻求帮助，坚持努力。只要我们不放弃，我们就能够克服困难，超越自我，成为最强大的自己。无论在工作还是生活中，我们都有能力证明自己不是最弱小的。
《我不是最弱小的》说课稿 篇三
《我不是最弱小的》说课稿
一、我对教材的理解与把握
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了５岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线──“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交叉的对宣传话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。
基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：
１、认知目标：会认１４个生字，会写１２个字。
２、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
３、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。
二、我在教学设计中的理念
文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
三、确定行之有效的教学方法
《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。
四、我准备从以下四个环节展开教学
１、激情导入，揭题质疑：
成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，“谁来度课题？”，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气；有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气……通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在尊重学生初读课文的独特体验。其次，在文：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、 “谁是最弱小的？”，从而调动学生的积极思维，生发探究问题的`兴趣，为下面的学习做好铺垫。
２、初读释疑，整体感知：
本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”把握文章的脉络，了解故事内容。
３、咬文嚼字，品味感悟：
本篇课文通俗易懂，但学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学诗，变一种当时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。
⑴ 图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”：
“簇拥”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学诗，让学生从图入手，“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇，这样的设计，让学生形象、直观地理解了“簇”一词表达的“聚集与包围”的含义。
第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后，让学生回过头来再读第二段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？”学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮助呀！”的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口，是阅读具有参差性。
⑵ 分角色朗读，学习３～７段，体验情感移植：
通过二、八段的学习，学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后，引导学生自度３～７段，问：“萨沙这么做，还有没有其他原因？”学生通过读，不难得出“他这么做，是受了家人的影响。”这一结论。此时，出示萨沙的三个问句，直到朗读，感悟萨沙的情感变化。
第一句：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”抓住“不解”一词，引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。
第二句：“这就是说，我是最弱小的了？”通过与上句的对比“如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢？”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。
在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的保护成为自然中的和谐。
⑶ 变换句式，回归主题：
首先，出示萨沙的第三个问句：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”先指名读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？”学生答“他认为自己不是最弱小的。”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦。最后，江本环节回归本课的课题中，“通过对这篇课
