染雾《鱼市场的快乐》说课稿 篇一
第一篇内容
本篇文章主要介绍了鱼市场的快乐。鱼市场是一个充满活力和生机的地方，每天都吸引着许多人来购买新鲜的海鲜。鱼市场不仅是一个交易场所，更是一个人们聚集、交流和享受美食的地方。
首先，鱼市场给人们带来了购物的乐趣。当人们来到鱼市场，他们会看到琳琅满目的各种鱼类和海鲜摆放在货架上，色彩鲜艳、形状各异。人们可以根据自己的喜好挑选自己喜欢的鱼类，这种选择的乐趣是无法言喻的。而且，鱼贩们会用生动的语言和手势来推销他们的产品，使购买者更加享受购物的过程。
其次，鱼市场是人们交流的场所。在鱼市场，人们不仅可以与鱼贩进行交流，了解更多关于海鲜的知识，还可以与其他购物者进行交流，分享购买心得和烹饪经验。这种交流不仅增加了人们的社交圈子，也丰富了人们的生活。
最后，鱼市场也是人们享受美食的地方。在鱼市场，人们可以买到新鲜的海鲜，可以选择将其带回家自己烹饪，也可以选择在市场内的餐厅就餐。无论是自己动手做一道美味的海鲜大餐，还是品尝市场内餐厅提供的海鲜美食，都能让人们感受到美食带来的快乐和满足。
总之，鱼市场是一个充满乐趣和活力的地方。人们可以在这里购物、交流和享受美食，不仅满足了人们的物质需求，更增添了人们的生活情趣。所以，我们应该多去鱼市场逛逛，体验其中的快乐和乐趣。
《鱼市场的快乐》说课稿 篇二
第二篇内容
本篇文章主要讲述了作者在鱼市场的快乐经历。作者在一次偶然的机会下来到了鱼市场，经历了一段难忘的时光。
首先，作者被鱼市场的热闹景象所吸引。当作者来到鱼市场时，他看到了一个人头攒动的场景，人们在忙碌地购买海鲜，鱼贩们在大声推销他们的产品。这种热闹景象让作者感到非常新奇和兴奋，他立刻被吸引了过去。
其次，作者在鱼市场中体验到了购物的乐趣。作者发现鱼市场上摆放着各种各样的鱼类和海鲜，他可以根据自己的喜好选择自己喜欢的食材。而且，鱼贩们会用生动的语言和手势来推销他们的产品，使购买者更加享受购物的过程。作者在购买过程中，不仅感受到了选择的乐趣，还学到了一些关于海鲜的知识。
最后，作者在鱼市场中品尝到了美食的快乐。作者买了一些新鲜的鱼类和海鲜，回到家中动手做了一道美味的海鲜大餐。他品尝着自己亲手做的美食，感受着海鲜带来的鲜美和满足，觉得自己在鱼市场的购物经历是非常值得的。
总之，作者在鱼市场的经历带给他很多快乐和满足。他被鱼市场的热闹景象所吸引，体验到了购物的乐趣，最终享受到了美食的快乐。这段经历让作者感到充实和幸福，他决定以后经常去鱼市场，继续体验这种乐趣。
《鱼市场的快乐》说课稿 篇三
《鱼市场的快乐》说课稿范文
在美国西雅图市中心有一个派克鱼市场，这个市场以它独有的销售方式，成为美国市场的奇迹，也成为世界旅游的景点。不同于一般鱼市场埋头苦干的沉默与沉重，这个鱼市场，创造了一种像游戏般的工作方式，不但愉悦了自己，也愉悦了客人。 今天，我说课的内容《鱼市场的快乐》，正是这里真实的写照。
一、说教材。
1、教材简析。
《鱼市场的快乐》是西师大版教材第八册第六单元的一篇批读课文。课文以鱼贩子们对生活态度变化为线索，以作者在鱼市场所见所闻所感受到的和谐图为主要内容。
这一课是本单元的第三篇课文。本单元阅读教学的重点是引导学生运用自己喜欢的方式感受和体会课文内容，从而领会文中体现的思想感情。
2、教学目标。
根据小学语文《新课程标准》对中高年级三维目标的要求：本课的教学目标是：
（1）知识与能力的培养：学习正确、流利、有感情地朗读课文，借助旁批，习得一些阅读方法;
（2）过程与方法的培养：联系上下文或生活实际，借助旁批品味文中好词好句，精彩语段；
（3）情感态度与价值观的培养：引导学生体验鱼贩们创造的快乐，培养学生积极乐观的生活态度，激发学生在生活中制造快乐的勇气。
3、教学重难点。
本课的重点是：联系生活体验鱼贩们创造的快乐；难点是：理解鱼贩们快乐生活的源泉：把苦日子过甜。
4、教学准备。
课前安排学生到附近的鱼市场观察，写出感受。
二、说教法和学法。
为了体现新课程标准中的三维目标的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放和谐的语文课堂。教学中，我主要采用以下几种教学方法：1、情景导入法，营造轻松和谐的课堂气氛；2、图文结合法，加深学生对文本的`理解；3、批读感悟法，读写结合，体验情感。4、实践法，结合生活实际进行拓展延伸，体现语文课的开放性和语文课与社会人生相结合的特点。
在整个学习过程中，通过学生自学、小组合作、探索交流等多种方法，培养学生良好的学习习惯。
三、说教学过程。
本课教学分四个环节完成。1、情景导入，质疑导向；2、巧设补白，交流探究；3、批读感悟，总结全文；4、拓展延伸，传播快乐。
教育家说，将一篇长文章读成一篇短文章，这是阅读的能力，如果能继续将这篇文章读成一句话几个词，这是阅读的智慧。良好的开端是成功的一半所以一上课，我就直扑重点，将鱼贩子们快乐的生活的画面及鱼贩子发人深省的话用多媒体展示给学生并引导学生对画面进行质疑，引出课题，并板书课题。引导学生带着疑问初读课文，利用工具书解决生字词，了解文章大意。这是教学的第一环节。
第二环节，巧设补白，交流探究。
语文课堂为了让学生达到对文本的理解，经常都要用到“补白”的手法。“白”指的是文章中作者留有的空间，它可以让读者产生无穷的想象。“补白”一方面有利于学生的思维训练，另外有助于对课文的感悟，深化对人物的认识。
在学生初步了解课文的基础上，我设计了三处补白。一：在教学以前的鱼贩子整天在抱怨一句话时，我抓住“整天”一词设计了这样的补白：当鱼腥味扑鼻而来时，他们在抱怨——；当客人很少时，他们在抱怨——；当天气很冷时，他们在抱怨——。从而使学生理解生活亏待了自己的原因。让学生明白凡事都认为是别人的不是，老天的不公。这样的抱怨有没有道理？抱怨之后又能得到什么呢？无非痛苦、叹息罢了。
第二次补白：当鱼贩子们改变了心态后，认为与其每天抱怨沉重的工作，不如愉快地对待工作，把苦日子过甜。我设计了这样的补白：当鱼腥味再次扑鼻而来时，他们在想——；当客人很少时,他们在想——；当天气很热时，他们又在想——。通过补白，让学生明白：生活本身就是五味俱全，我们既然不能改变生活本身的因素，但是我们可以改变心情，快快乐乐过好每一天。
第三次补白：想象鱼贩子们在每天的工作中有哪些创意，既吸引了顾客又传播了快乐？通过交流探究让学生明白，快乐的鱼市场是每个快乐工作者勤奋工作，快乐面对生活的智慧结晶。
通过三次补白，学生已基本把握了课文的主旨。然后我让学生联系自己的实际，谈谈自己平时在鱼市场的所见所闻所感。接下来，我让学生齐读课文第三自然段，找出描写鱼贩们心态变化的句子，即“与其每天抱怨沉重的工作，不如愉快地对待工作，把苦日子过甜。”反复品读，并板书。针对这句话，我设计了三个问题：1、对“每天”换词；2、给“苦”组词；3、用“与其……不如……”造句。通过小组探究、交流，学生能深刻体验鱼贩们工作地辛苦，理解鱼贩们能把苦日子过甜的原因。这样，就完成了对教学重难点的突破。明白快乐的生活不是取决于环境，而是取决于一个人的心态。通过一系列的训练，培养了学生良好的人文素养和语文素养。
接下来进入教学的第三环节：批读感悟，总结全文。
这一环节，我用学生喜欢的方式组织学生品读课文。（如：指名读，推火车读，小组读，集体读等）并把此时阅读的感受批注在课本上。小组内交流，然后全班交流。
这一环节的最后我会利用多媒体展示课前自创的诗歌，升华情感，总结全文。
快乐的鱼市场
卖鱼人—愉悦地游戏
买鱼人—快乐的享受
观光的—美丽的风景
上班的—快乐的传递
招数一个又一个
笑容一阵又一阵
客人一批又一批
钞票一张又一张
参观市场，享受快乐
参加游戏，体验快乐
交流谈话，获得快乐
快乐打包，传递快乐
生活中其实有很多鱼市场
只要你改变心态
制造快乐，传递快乐
快乐的鱼市场—无处不在
总结全文后，进入教学的最后一个环节—拓展延伸，传播快乐。
新课标要求，中高年级的学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会，观察人生。为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为强化学生积极的生活态度，我设计“我生活，我快乐”这一环节，让学生自由发挥，写出自己生活中的快乐瞬间，和同学和老师交流。这样，就完成了整节课的教学。
四、板书设计。24、鱼市场的快乐
生活与其（抱怨……）不如（愉快……)
快乐不是（环境）而是（心态）
好的板书设计能起到画龙点睛的作用，这节课的板书设计简单明了，即抓住了文章的主旨，又体现了教学的思路。
五、预设效果。
这堂语文课，作为老师，我利用多媒体创设情景，用充满艺术和煽动性的语言营造轻松愉悦的课堂气氛，整个教学过程紧紧围绕在以人文性为线索，兼顾语文知识和能力的培养以及学生情感态度与价值观的培养等方面，使学生的课堂学习不仅仅停留在对课文内容的理解掌握上，更落实在对学生学习方法的总结和提升上。
