染雾《隆中对》的说课稿 篇一
第一篇内容
说教材
本节课将要学习的是《隆中对》这篇古文。《隆中对》是唐代文学家李商隐创作的一篇对话体散文，讲述了主人公隆中和友人的一次对话。通过对话的方式，李商隐揭示了主人公内心的矛盾与挣扎，同时也揭示了人性的复杂和社会的荒谬。这篇文章既有深刻的内涵，又有优美的语言，是一篇值得我们深入学习和欣赏的文学作品。
说教学目标
通过本节课的学习，学生应能够：
1. 了解《隆中对》的背景和作者李商隐的相关信息；
2. 理解文章的主要内容和意义；
3. 分析文章的语言特点和修辞手法；
4. 能够运用所学的知识，写出自己对于文章的感悟。
说教学重难点
本节课的重点是让学生理解文章的主要内容和意义，并且能够分析文章的语言特点和修辞手法。难点在于如何引导学生深入思考文章所揭示的社会问题和人性的矛盾。
说教学方法和过程
本节课采用综合教学法，结合教师讲解和学生讨论的方式进行。
第一步：导入新课（5分钟）
通过展示李商隐的相关图片和介绍其背景，引起学生的兴趣和好奇心，为接下来的学习做好铺垫。
第二步：整体阅读与理解（15分钟）
学生阅读课文《隆中对》，并回答一些基础的理解问题，确保学生对文章的整体内容有一个清晰的认识。
第三步：分析语言特点和修辞手法（20分钟）
教师引导学生分析文章中的一些语言特点和修辞手法，如用词精准、句式多样等，通过分析这些特点和手法，帮助学生更好地理解文章的意义。
第四步：讨论社会问题和人性矛盾（20分钟）
教师带领学生讨论文章中所揭示的社会问题和人性的矛盾，鼓励学生发表自己的观点和看法，并引导他们思考这些问题对于当代社会的启示。
第五步：写作感悟（15分钟）
学生根据自己的理解和感受，写下对于《隆中对》的感悟和思考，可以是一篇短文或者是几句话。
第六步：总结和展望（5分钟）
教师对本节课的学习进行总结，并展望下节课的内容。
说教学设计意图
通过本节课的学习，希望能够激发学生对古代文学的兴趣和热爱，同时也希望通过分析社会问题和人性矛盾，引导学生思考并关注当代社会中的问题和挑战。希望学生能够通过学习《隆中对》这篇文章，培养他们的思辨能力和创造力，提高他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。最终，希望学生能够在欣赏文学作品的同时，也能够从中汲取智慧和力量，成为有思想、有情感、有理想的人。
《隆中对》的说课稿 篇二
第二篇内容
说教材
本节课将要学习的是《隆中对》这篇古文。《隆中对》是唐代文学家李商隐的作品，通过对话的方式，揭示了主人公隆中内心的矛盾和挣扎。这篇文章以简洁而又精妙的语言，展示了李商隐独特的写作风格和思想深度，是一篇有着丰富内涵和深远意义的文学作品。
说教学目标
通过本节课的学习，学生应能够：
1. 理解《隆中对》的主要内容和意义；
2. 分析文章的语言特点和修辞手法；
3. 能够运用所学的知识，写出自己对于文章的感悟。
说教学重难点
本节课的重点是让学生理解文章的主要内容和意义，并且能够分析文章的语言特点和修辞手法。难点在于如何引导学生深入思考文章所揭示的主题和内涵。
说教学方法和过程
本节课采用导读法和讨论的方式进行。
第一步：导入新课（5分钟）
通过展示李商隐的相关图片和介绍其背景，引起学生的兴趣和好奇心，为接下来的学习做好铺垫。
第二步：整体阅读与理解（15分钟）
学生阅读课文《隆中对》，并回答一些基础的理解问题，确保学生对文章的整体内容有一个清晰的认识。
第三步：分析语言特点和修辞手法（20分钟）
教师引导学生分析文章中的一些语言特点和修辞手法，如用词精准、句式多样等，通过分析这些特点和手法，帮助学生更好地理解文章的意义。
第四步：讨论主题和内涵（20分钟）
教师带领学生讨论文章所揭示的主题和内涵，鼓励学生发表自己的观点和看法，并引导他们思考这些主题和内涵对于当代社会的启示。
第五步：写作感悟（15分钟）
学生根据自己的理解和感受，写下对于《隆中对》的感悟和思考，可以是一篇短文或者是几句话。
第六步：总结和展望（5分钟）
教师对本节课的学习进行总结，并展望下节课的内容。
说教学设计意图
通过本节课的学习，希望能够激发学生对古代文学的兴趣和热爱，同时也希望通过分析文章的语言特点和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。通过讨论文章的主题和内涵，引导学生思考当代社会中的问题和挑战，并培养他们的思辨能力和创造力。最终，希望学生能够从《隆中对》这篇文章中获得智慧和力量，成为有思想、有情感、有理想的人。
《隆中对》的说课稿 篇三
《隆中对》的说课稿范文
（一）教学背景分析
这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。
(二）教材分析
《隆中对》的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。
（三）学情分析
九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。
（四）教学重点及确定
文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。
（五）教学难点及确立
作者始终围绕着诸葛亮对策这个中心思想，围绕着诸葛亮这个人物形象进行叙写议论。结构布局为清晰十分严谨，这是学生学习全文的一个关键，更是一个难点。
（六）说学法
初三学生已完全具备搜集信息的能力，有一定的语文综合能力，但如何更好地解决调动他的主动性和积极性，引导他们动脑、动手，就成为亟待解决的问题，我制定如下学法指导：
1、创设情境，激趣导入。我先通过《三国演义》主题歌激起学生学习兴趣，再出示三国挂图分析形势，导入新课。
2、通读课文，读通课文。通过多种多样的朗读，或齐读，或默读，将生字词意义，疑难语句的'学习权交给学生，小组讨论交流解决，个别示范等多种形式并举，教师仅仅是一个引导者。学生的参与度高。教师培养了学生的主体意识，调动学生的主体能力，调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。
３.初步感知，互动感悟。
我依据学生自己的习惯、情趣和对课文的熟悉程度，让学生边读边想边记，获取阅读本文的初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。然后把阅读所得在全班进行交流，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。尤其是对诸葛这一人物的分析就是师生互动的结晶。
４、研读“对策”，角色演读。
我针对学习重难点，找到局部突破口——“隆中对策”进行引导分析，采用角色演读的方法。这既是阅读技巧的指导，又是文言字词句含义理解的检查。
在这环节中使用大屏幕展示重点问题，使教学生动形象，也可加深印象，更好地进行赏析。
5、我评“对策”，拓展思维。
为使学生能主动探究的学习，我设计迁移训练，以此来培养学生多角度思维的能力，以便能正确看待历史，形成正确的历史观。
教学反思
一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。
为了解决这一问题，我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。
我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。
这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。
“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷
