染雾小学语文六年级下册《夹竹桃》说课材料 篇一
《夹竹桃》是小学语文六年级下册的一篇课文，主要讲述了一个小女孩因为家庭变故而被送到了远方的亲戚家生活，通过她与亲戚家的夹竹桃树的亲密关系，表达出对家乡的思念和对亲人的思念之情。
首先，我将通过讲述小女孩与夹竹桃树的关系来引起学生的兴趣。夹竹桃树是小女孩与亲人分离后唯一的精神寄托，她常常去树下倾诉心声，与夹竹桃树交流。这种寄托感情的方式对学生来说是新鲜的，也能引起他们的共鸣和思考。
接着，我会引导学生思考夹竹桃对小女孩的意义。通过细读文章，学生们会发现夹竹桃树不仅是小女孩的精神寄托，还是她对家乡和亲人的思念之情的象征。我将通过提问的方式，引导学生们从文中找出相关的句子和段落，进一步理解夹竹桃树的意义。
在教授课文的过程中，我会引导学生们学习一些相关的词汇和表达方式。比如，我会解释夹竹桃的特点和含义，帮助学生们更好地理解课文内容。此外，我还会让学生们学习一些表达感情和思念的形容词和动词，以丰富他们的词汇库。
最后，我会引导学生们进行文本分析和思考。通过提问的方式，我会让他们分析小女孩与夹竹桃树的关系，以及她对家乡和亲人的思念之情。我还会鼓励学生们发表自己的观点和感受，培养他们的思辨能力和表达能力。
通过以上教学设计，我相信学生们能够更好地理解和欣赏《夹竹桃》这篇课文。同时，这篇课文也能够引发学生们对家乡和亲人的思考和思念，培养他们对家庭和亲情的珍视和感恩之心。
小学语文六年级下册《夹竹桃》说课材料 篇二
《夹竹桃》是小学语文六年级下册的一篇课文，通过讲述一个小女孩与夹竹桃树的亲密关系，表达出对家乡和亲人的思念之情。这篇课文既富有情感，又蕴含深刻的思考。
首先，我会通过图片和视频等多媒体资源来引起学生的兴趣。我会展示夹竹桃树的图片，让学生们感受到夹竹桃树的美丽和独特之处。同时，我也会播放一段关于夹竹桃树的视频，让学生们更加直观地了解这种植物的特点和意义。
接着，我会让学生们进行分组讨论。我将准备一些与夹竹桃树相关的问题，让学生们在小组内进行讨论，并向全班分享自己的观点和思考。例如，我会问学生们夹竹桃树对小女孩的意义是什么？夹竹桃树如何帮助小女孩克服困难？通过这样的讨论，学生们可以更加深入地理解课文，并培养他们的思辨和表达能力。
在教授课文的过程中，我还会设计一些小活动，让学生们动手实践和体验。比如，我会让学生们亲自种植一棵夹竹桃树，并观察它的生长过程。通过这样的活动，学生们可以加深对夹竹桃树的认识，并感受到植物的生命力和力量。
最后，我会引导学生们进行思考和总结。我会让学生们回答一些问题，如：夹竹桃树给小女孩带来了什么？小女孩又给夹竹桃树带来了什么？通过这样的思考，学生们可以从不同的角度来理解课文，并思考人与自然之间的关系。
通过以上的教学设计，我相信学生们能够更好地理解和欣赏《夹竹桃》这篇课文。同时，他们也能够培养对家乡和亲人的思考和思念之情，培养他们的环境意识和情感表达能力。
小学语文六年级下册《夹竹桃》说课材料 篇三
苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》说课材料
一、说教材
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可贵的韧性”。2、借助画面，感受意境，指导诵读。
本课时的教学设计想体现如下三个理念：
二、说教法学法：
1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界
2、精思：不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
3、感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。
三、说教学过程
（一）创设情境，揭示探究主题
1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。
2、揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的'韧性，又能引起我哪些幻想呢？
（二）自主感悟夹竹桃的韧性
1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？
2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。
3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！
[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望能得到教师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多情况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童的学习积极性。采用激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。]
4、学生准备。
5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。板书：无……不……无不穿插理解：一嘟噜造句训练：无……不……无不6、齐读这一自然段表达情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？
2、交流板书：地图、荇藻、墨竹
3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。[建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。]
4、学生自读准备。
5、汇报展示朗读。引导评价：听了他的朗读，有何感受？
6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？
7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。]
8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？
9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？
五、总结，激趣引导搜集有关夹竹桃的资料
1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？
2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！[课堂教学应该是一个开放的系统，要努力把学生的注意力、求知欲，引向课外。]
