染雾《南极风光》的说课材料 篇一
一、教材分析
本课时所选教材为《南极风光》，属于初中英语七年级上册的第一单元。本单元围绕“地理与天气”这一主题，通过描述南极的风光，使学生了解南极的自然环境和气候特点。本课时的教学目标是学习并掌握描述自然风光的词汇和句型，并能用英语进行简单的自然风光的描述。
二、学情分析
学生为初中七年级学生，已经具备了一定的英语基础，能够进行简单的日常对话。但是由于对自然风光的描述较为陌生，所以在词汇和句型的学习上可能存在一定的困难。因此，在教学过程中需要通过多种形式的练习和活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
三、教学目标
1. 知识与技能目标：
（1）学习掌握描述自然风光的词汇，如snow, ice, mountain, penguin等。
（2）学习掌握描述自然风光的句型，如“There is/are…”和“It’s…”。
2. 过程与方法目标：
（1）通过图片展示和多媒体播放，引导学生观察和描述南极的风光。
（2）通过小组合作和角色扮演，提高学生的口语表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：
（1）培养学生对自然风光的欣赏和保护意识。
（2）培养学生的团队合作精神和交流能力。
四、教学重难点
1. 教学重点：
（1）学习掌握描述自然风光的词汇和句型。
（2）通过多种形式的练习和活动，提高学生的口语表达能力。
2. 教学难点：
（1）帮助学生理解并正确运用描述自然风光的词汇和句型。
（2）激发学生的学习兴趣和参与度。
五、教学过程
1. 导入
通过展示南极风光的图片和短视频，引起学生对南极的兴趣，并引发学生对自然风光的描述。
2. 演示与讲解
通过教师的示范和板书，向学生介绍描述自然风光的词汇和句型，并进行逐个解释和操练。
3. 练习与巩固
（1）分组讨论：将学生分成小组，让他们自由讨论南极的风光，并进行口头描述。
（2）角色扮演：每个小组选出一名学生扮演导游，其他学生扮演游客，导游向游客介绍南极的风光。
4. 拓展与应用
通过多媒体播放南极的风光短片，让学生欣赏并用英语描述所看到的风光。
5. 归纳与总结
向学生总结本课时所学的描述自然风光的词汇和句型，并巩固学生的学习成果。
6. 作业布置
要求学生完成一篇关于南极风光的短文，并鼓励他们使用课上所学的词汇和句型。
七、板书设计
典型自然风光的描述句型：
There is/are…
It’s…
描述自然风光的词汇：
snow, ice, mountain, penguin, etc.
八、教学反思
通过本节课的教学，学生对南极的风光有了更深入的了解，能够用英语进行简单的自然风光的描述。在教学过程中，通过多种形式的练习和活动，激发学生的学习兴趣和参与度。但是需要注意的是，对于一些词汇和句型的掌握程度还需要进一步巩固。同时，在引导学生进行口语表达时，要注重引导学生运用所学的词汇和句型，提高他们的语言表达能力。
《南极风光》的说课材料 篇三
《南极风光》的说课材料范文
一、教材分析
《南极风光》是二期课改新教材三年级下第24课。它是一篇内容生动，文笔优美的散文性说明文。课文分为“南极风光”和“南极开发”两部分，重点是“南极风光”的介绍，依次形象生动地介绍了南极冰雪、南极动物和南极光。文章开始，用“没有……没有……更没有”的句式从反面写出了南极是冰雪的世界，接着写狂风堆成的“雪浪”和“各种各样形状”的“雪堆”。写南极动物，用了“望而生畏”、“仅有”等词语，说明在那里动物难以生存。对南极光的描绘，用了一个长长的带比喻的句子，形象地展示了南极光的绚丽和奇特；紧接着用一个双重否定句（“没有……不……”），强调南极光是奇景，“十分罕见”。“南极开发”部分，介绍南极是一块“宝地”，许多国家在这里建立了科学考察站，我国建立了长城站，中山站。
二、学情分析
学生进入了三年级第二学期的下半学期的学习，他们已经具备了一定的预习能力，如在预习中扫除字词（特别是字音、字形）障碍；能够通过自读对课文内容有一定的了解；能够根据学习的需要查找相关资料。在语言的学习方面，能够通过多种形式的朗读和教师的引导体会文本语言的魅力，并有主动记诵的愿望，但在运用方面，语言素材比较少，有感而不会发。从表达的方式上看，也缺少一定的章法。
三、关于教学目标：
目标一：理解并积累“晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏、惊叹不已、摇曳”等词语。
在词语的教学中，要引导学生运用灵活的方法理解词义，如“晶莹剔透”的理解可通过图片的欣赏让学生感悟；“望而生畏”一词，则通过温习旧知并结合文章内容，结合说话训练达到对词义的真正理解。
目标二：朗读并积累描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句。
文中描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句，写得十分形象、生动、优美。积累这样的句子对学生来说是学习的一大收获。在教学中，要让学生多种形式进行朗读，在词语的理解、句子的品味中体会美感，从而激发主动积累的愿望。可以尝试让学生拓展进行课文内容的延伸训练。
目标三：引导学生多层次、多形式的朗读，体会南极风光奇异而神秘的特点，表达对南极风光的赞美之情，激发学生亲近自然、盼望南极更美好的情感。
交流时，不一定按照课文顺序，要鼓励学生畅所欲言，形成一种自主交流的氛围。在学生交流的过程中或交流后，教师可引导学生理解重点词句。讲读第1节，可以通过读课文，要学生设想自己来到了南极，有什么感受，见到了什么。让学生在读句子的过程中体验出南极是个冰雪世界。在对南极冰雪和南极光这两部分的学习中，要紧紧抓住比喻句的表达形式，结合关键词语的理解，让学生在朗读、体会、欣赏中表达对南极风光的赞美之情，激发学生亲近自然、盼望南极更美好的情感。
四、关于教学设计
本篇课文，是一篇文质优美的说明性的散文。如果教学的重点落实在语言文字的理解和内容的把握上，是可以达到读通、读懂课文的目的的。但欠缺了情感因素的教学会显得呆板和单薄。所以在教学中，调动学生的情感，让他们自始至终用自己的身心去阅读，学习的效果会更好。当然，情感也不是一触即发的，也不可能始终保持高调，只有合理地安排，才能让学生在对文章的学习中，真正表达对南极风光的赞美之情，激发他们亲近自然、盼望南极更美好的情感。
（一）初步感知，有所触动
对于进入三年级下半学期的学生来说，对课文的初步感知，在预习的时候已经产生了。可以组织学生在课前进行网上查询，了解、收集有关南极的各种地理资料以及科考人员在南极考察的资料，这样丰富了学生对南极神秘之地的.感性认识，也鼓励他们为学习本课作准备。
在课文的初读中，以“想一想课文向我们介绍了南极的哪些风光？”这一问题，引导学生归纳，帮助学生把握课文脉络，做到整体感知。也让学生在对这些内容的初步感知中，激发进一步了解南极的愿望。
（二）细细研读，深入理解
研读课文中，紧紧抓住文中两句比喻句的教学，运用信息技术既展示各种真实景观，又引导展开想象，联系课文理解内容。在教学南极冰雪这一部分时，设计“有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像____，有的像____，有的像____,晶莹剔透，造型奇异。”引导学生结合画面和生活经验进行交流，然后教师进行总结：不管什么形状，它们都有一个特点，即——晶莹剔透，造型奇异。
南极光的神秘、奇异、美丽更是学生难以理解感受之点，可以充分利用网络优势，让学生自选观赏南极光的各种奇观，引导学生从南极光的色彩、速度、形态等方面感受并结合多种形式的朗读训练，感受南极光的绚丽夺目和罕见。然后结合收集的资料进行语言的再创造，即运用比喻句介绍自己眼中的南极光。
在对这两句比喻句的学习中，学生必然在对文字的美的体会中感受了南极的神奇，对南极的向往会更强烈。
（三）迁移运用，情感升华
在教学过程中，安排不同难度，不同层次的表达训练机会，如运用比喻句介绍南极冰雪的形状、南极光等。要让学生在学习的过程中通过语言运用这种能力迁移方式，产生一种能把南极风光介绍给大家的自豪感，让学生的情感在表白的过程中得到升华。
