染雾高中历史《世界近代史》说课稿 篇一
标题：西方启蒙运动对世界近代史的影响
导语：
本节课将介绍西方启蒙运动对世界近代史的影响。启蒙运动是18世纪欧洲一场重大的思想和文化运动，对于现代世界的政治、经济、社会和文化产生了深远的影响。通过本节课的学习，学生们将了解到启蒙思想的核心内容以及它如何改变了世界。
一、启蒙运动的背景
启蒙运动发生在18世纪，这一时期的欧洲正经历着社会、政治和经济的巨大变革。其中，科学革命给人们带来了新的思维方式，人们对于世界的认知发生了重大的变化。启蒙运动在这样的背景下产生，它强调理性、自由和人权，提倡人类通过思考和实践来改善社会。
二、启蒙思想的核心内容
1. 理性至上
启蒙运动主张通过理性思考来解决问题，认为人类的理性是最高的权威。这种思想改变了人们对于权威的盲从，鼓励人们独立思考和追求真理。
2. 人权和自由
启蒙运动倡导人类享有平等的权利与自由，反对封建专制制度和不平等的社会结构。这种思想对于现代民主制度和人权发展产生了深远的影响。
3. 科学和进步
启蒙运动推崇科学的方法和价值，强调实证主义和实用主义，追求人类社会的进步和改善。这种思想为科学革命的发展提供了支持，并促进了现代科学的兴起。
三、启蒙运动的影响
1. 政治影响
启蒙运动对于政治体制的改革产生了深远的影响。它推动了民主制度和宪政的发展，激发了法国大革命和美国独立战争等一系列政治变革。
2. 经济影响
启蒙运动强调个人权利和自由经济，对于资本主义经济的兴起起到了积极的推动作用。这种思想促进了市场经济的发展，为工业革命的爆发奠定了基础。
3. 社会影响
启蒙运动对于社会结构的改革产生了积极的影响。它反对封建社会的不平等和压迫，倡导平等和公正的社会秩序。这种思想为社会进步和社会正义的追求提供了动力。
结语：
通过本节课的学习，我们可以看到西方启蒙运动对于世界近代史产生了巨大的影响。启蒙思想以其强调理性、自由和人权的核心内容，改变了社会、政治、经济和文化的格局。它为现代民主制度、科学进步和社会正义的追求奠定了基础，对于我们理解和认识世界具有重要的意义。
高中历史《世界近代史》说课稿 篇二
标题：近代中国的开放与现代化
导语：
本节课将介绍近代中国的开放与现代化进程。19世纪以来，中国面临了来自西方列强的侵略和压迫，改革开放成为中国走向现代化的必由之路。通过本节课的学习，学生们将了解到中国近代史的重要转折点和改革开放的意义。
一、近代中国的危机
19世纪以来，中国面临了来自西方列强的侵略和压迫，中国的封建体制和传统文化无法应对外部挑战。无数的不平等条约和战争让中国陷入了危机之中。
二、近代中国的开放
为了摆脱危机，近代中国开始进行各种开放，以引进西方的思想、科技和制度。这些开放包括通商口岸的建立、西方使团的派驻、海外留学生的引进等。这些开放为中国的现代化进程提供了重要的契机。
三、近代中国的现代化进程
1. 政治现代化
近代中国进行了政治体制的改革，包括洋务运动、戊戌变法和辛亥革命等。这些改革尝试着引进西方的政治制度和思想，推动了中国政治体制的现代化。
2. 经济现代化
近代中国进行了经济体制的改革，包括推行洋务运动、兴办企业和发展工业等。这些改革为中国的经济现代化打下了基础，推动了中国的工业化进程。
3. 文化现代化
近代中国进行了文化体制的改革，包括推行新文化运动、推崇科学和普及教育等。这些改革促进了中国文化的现代化，激发了民族自尊心和民族意识的觉醒。
四、改革开放的意义
改革开放是中国走向现代化的关键一步。它打破了封闭的局面，引进了西方的技术和管理经验，推动了中国经济的快速发展。同时，改革开放也为中国的政治、文化和社会制度的改革提供了动力，加快了中国现代化进程。
结语：
通过本节课的学习，我们可以看到中国近代史的开放与现代化进程。面对来自西方列强的侵略和压迫，中国通过开放和改革迈向现代化。改革开放成为中国走向现代化的必由之路，为中国的经济、政治和文化的现代化打下了基础。了解中国的开放与现代化过程对于我们理解和认识世界具有重要的意义。
高中历史《世界近代史》说课稿 篇三
。今天我为大家说《法国大革命》一课。我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面说课。
一、教材分析
(一)教材地位
《法 国大革命》一课是课标川教版九年级上册《世界近代史》第一学习
主题“欧美国家的巨变与殖民扩张”的第4课。法国大革命是继英、美资产阶级革命后一次比较彻底的革命，也是规模最大的一次。它不仅结束了法国一千多年的封建制度
，而且动摇了整个欧洲大陆的封建秩序，为以后各国革命树立了榜样，在世界历史中有重要 意义。
(二)课标要求及教材内容安排
课标对这部分内容的要求如下。其中前三项目标将在本节课完成。
依据课标，本课教材安排了攻占巴士底狱、《人权宣言》和共和国的诞生、拿破仑和拿破仑帝国三个子目的内容。这样的安排既体现了法国大革命发展的时序性，又体现了史实之间的逻辑联系。
科学的教学目标具有良好的导向和激励作用。根据课标要求，结合教材内容和学生实际，我拟定了如下的三维教学目标：
(三)教学目标
1.知识与能力
通过课堂教学，让学生知道巴黎人民攻占巴士底狱揭开了法国资产阶级革命的序幕、《人权宣言》的基本内容，了解法兰西第一共和国，讲述拿破仑的主要活动。
通过理解《人权宣言》的内容，培养学生的理解能力;通过合作学习，讲述拿破仑的主要活动，培养学生语言表达和综合归纳能力。通过对拿破仑主要活动的评价，培养学生能够初步运用唯物史观分析评价历史事件和历史人物的能力。
2.过程与方法
在感知、理解法国大革命的基本史实的过程中，掌握对历史现象进行比较、归纳的方法;在解读《人权宣言》的过程中，进一步掌握史料分析、合作探究的方法;在赏析教材插图的过程中，学习以图证史的方法。
3.情感态度价值观
通过学习法国资产阶级革命进程中人民参与和推动革命的史实，树立“人民群众是历史的创造者”的唯物史观;
通过对拿破仑对外战争史实的分析，认识到侵略战争最终必然失败，树立“热爱和平、反对非正义战争”的思想。
在教学目标和教材内容的指引下，结合学生知识储备，我拟定了如下的教学重、难点：
(四)教学重难点及依据
重点：《人权宣言》的基本内容及影响;拿破仑主要活动及其评价。
依据： 《人权宣言》是法国资产阶级革命的阶段性成果和纲领性文件，也是引导法国走向近代社会的指针，具有世界性的反封建意义。拿破仑一生的主要活动是评价拿破仑的重要载体，正确把握有利于主题活动的开展，拿破仑的内外政策深刻影响着法国和欧洲历史的发展，并对世界历史产生了重要影响。
因此，将“《人权宣言》的基本内容及影响;拿破仑主要活动及其评价”作为本课教学重点。
难点：拿破仑主要活动及评价。
依据：拿破仑的内外政策具有双重性，拿破仑称帝、实行军事独裁等活动容易导致学生对其进行全面否定，需要引导学生用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点对拿破仑的活动进行正确分析和评价。
因此将此既作为教学重点，又作为教学难点。
二、教法学法
(一)学情分析
教育心理学研究表明：九年级的学生仍然保持着强烈的好奇心，他们感性思维较强、理性思维正在逐步形成;且学生已经学过英、美资产阶级革命，对早期资产阶级革命有一定的认识，也具备了一定程度的解析史料和评价历史人物的能力，为学习本课奠定了一定的基础。
(二)教法
根据课标要求，结合本课内容特点和学生学情，我在本课教学中充分利用现代教育技术辅助教学，注重情境创设，实践探索、归纳总结、情感升华，以启发式教学法为主，辅之讨论法、比较法、阅读指导法、观察法等
(三)学法
我在学法指导上注重以学生为中心，指导学生在自主学习、合作探究的过程中学习历史探究方法，提高解决历史问题的能力。
三、教学过程
(一)课前准备
为了真正做到以学生为主体，我习惯于在备课前做好学情调查。这课的调查让我明确了学生的兴趣点和存在的疑惑。根据调查结果，我将自己定位为学生的“导”师：引导学生明确重点、指导历史探究方法、培养解决历史问题的能力。
(二)新课教学(38分钟)
导入
我抓住学生兴趣点，播放电影《博物馆奇妙夜Ⅱ》中关于拿破仑和三大恶魔的搞笑对话片断，激发学生兴趣，在开心、轻松的氛围中提问：“历史上的拿破仑究竟是个什么样的人?” 设置悬念，导入新课教学。
新课教学
结合教材结构清晰的特点，为增强学生的参与度，我把本课设计成“法国大革命展”，将各子目教学内容融入每个展厅。我就是学生参观的导游。
第一展厅：攻占巴士底狱
——情境再现，夯实基础(6分钟)
首先进入在第一展厅里。通过观看视频
，我带领学生一起感受巴黎人民攻占巴士底狱的排山倒海的冲击。并在播放结束后回答问题，达到夯实基础的目的。
再针对两个问题指导学生进行探究式学习。
一 是“大革命爆发的根本原因”。通过视频，结合教材内容与学生共同探讨得出：封建专制制度严重阻碍资本主义的发展，是法国资产阶级革命爆发的根本原因。在此基础上，让学生回顾英、美资产阶级革命的原因，比较得出英、法、美资产阶级革命爆发的共同原因。培养学生的比较归纳能力，加深学生对早期资产阶级革命的认 识。
二 是“攻占巴士底狱”。我指导学生观察插图，设问：“巴黎人民为什么攻占巴士底狱?”，让学生带着疑问自主学习相关内容。从而得出攻占巴士底狱的原因是：巴士底狱是封建专制统治的象征。巴黎人民攻占巴士底狱揭开了法国资产阶级革命的序幕，说明人民在革命进程中的重要作用，初步树立“人民群众是历史创造者”的 唯物史观，资料共享平台
高中历史《世界近代史》说课稿 篇四
攻占巴士底狱揭开了法国革命的序幕，然后我将带领学生进入第二展厅，亲身体验更加波澜壮阔的法国大革命。
第二展厅：《人权宣言》和共和国的诞生
——分析史料，突出重点。(12分钟)
德国教育家第斯多惠说过：一个不好的教师奉献真理，一个好的教师则教人发现真理。这就要求让学生自主学习，授之以渔。
因此，这一展厅我设计了“我是小小史学家”和“图说历史”两个自主活动，让学生掌握《人权宣言》的内容、影响，法兰西第一共和国的相关史实。
第 一板块：“我是小小史学家”。我精选《人权宣言》中的核心内容作为材料，并就此提出三个研究问题：学生结合问题，以自主学习的方式分析教材内容，再进行合作探究，并开展“比比看，谁的研究成果最优秀”的活动，让学生成为“小小史学家”。掌握《人权宣言》是资产阶级的纲领性文件，具有反封建的积极作用，它所倡导的“自由、平等”主要保障的是资产阶级的利益，具有阶级局限性。在这个过程中，以设问的方式调动学生主动学习的欲望，以合作学习营造出活跃的课堂氛围，以相互交流的形式激发出思想的火花。
再与学生一起总结史料分析的基本方法，达到授之以渔的目的。
第 二板块：“图说历史”。文化史学家布克哈特把图像称作“人类精神过去各个发展阶段的见证”，认为通过图像可以加深对历史变迁的理解。因此，我充分利用教材特色——插图和辅栏，设计“图说历史”环节。让学生图文结合的讲述共和国诞生等基础知识，理解法国革命在不断深入发展，得出法国大革命是一次比较彻底的资 产阶级革命。
最后，教师设问：“雅各宾派政权被颠覆，轰轰烈烈的法国大革命落下了帷幕，法国形势急剧动荡，历史将给谁机会?”我带领学生进入第三展厅，体验法兰西第一帝国的兴起和衰亡。
第三展厅：拿破仑和拿破仑帝国
——合作探究，突破难点(12分钟)
“拿破仑和拿破仑帝国”改变了法国历史，震荡了欧洲，引起了学生的浓厚兴趣。针对这个兴趣，在教学过程中，我设计了合作探究拿破仑主要活动的“三步曲”的学习模式：以学生为中心，教师为主导，学生的互帮互学为 平台，让学生通过小组合作等方式获取相关知识，发展各种能力。实现新课标倡导的学生主动学习，并在多样化、开放式的学习环境中，培养实事求是的精神和探索历史问题的能力，提高创新意识和实践能力的教学理念。
具体展开教学模式如下：
第一步，序曲： 梳理知识，把握基础，知道拿破仑的主要活动。
为了完成基础知识的教学，我采用了“知识马赛克”的图表教学法。让学生自主阅读教材，填充内容，知道拿破仑的主要活动的具体内容，为第二、三步活动的开展奠定基础。
第二步，主旋律：解析知识，分组探究，分析拿破仑的主要活动。
为了让学生对拿破仑主要活动的作用作出正确的分析，我提供了三个中心议题，学生用不同方式展开分析研究：
雾月政变：学生通过短剧表演的形式展现当时法国的内忧外患，揭示拿破仑上台的必然性。
拿破仑的对内措施、对外战争：将全班学生分成两个大组，合作探究拿破仑的对内措施、对外战争的作用，展开讨论，我深入两个组适时的.进行正确引导，并最终推选发言人从政治、经济、军事的角度阐述小组观点，老师根据发言情况做及时补充。从而明确拿破仑的对内措施和对外战争都具有两面性。
第三步，高潮：教师点拨，突破难点，评价拿破仑的主要活动。
通 过第二步的合作探究，学生对拿破仑的主要活动的有了正确的认识，突破“评价拿破仑的主要活动”这个难点就水到渠成了。我针对初中学生认知水平，提示学生评价历史人物和事件的基本方法：不能脱离人物所处的时代背景;坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，让学生自由发言，展开评价。教师总结提炼，强调拿破仑 战争的两个阶段和后期侵略战争与第一帝国灭亡的关系。并引导学生树立“热爱和平，反对非正义战争”的思想。如果学生在评价过程中出现对拿破仑个人评价的辩论，我将及时引导学生课后在更详实的资料搜集基础上将辩论热情释放在教材后面的“主题活动”课中去。
留言厅——畅所欲言，心得疑问
“ 心得与疑问”是课标川教版教材极富特色栏目，它有利于学生及时抒发自己学习感想，记录自己学习的疑问，也有利于教师了解学生学习的情况，对自己的教学进行及时的反思。在本课教学中我将“心得与疑问”设计为“留言厅”，让学生在《英雄交响曲》的背景音乐中先写下自己的学习本课的心得和还存在的疑惑，然后让学生畅所欲言，相互交流，教师加以引导、点拨和评价，以实现生生互动、师生互动。
知识小结
在完成参观后，用课堂问答的方式总结全课知识，以提纲形式展示，便于学生掌握。
(三)作业布置：(2分钟)
根据本节课
教学情况和学生掌握的实际，进行作业布置。
课堂完成“学习测评”的选择题，及时巩固基础知识。
“学习测评”第二题，有一定综合性，考察了学生的迁移能力和比较归纳能力，课堂完成时间不够，留到课后合作完成。
四、板书设计
本课我通过PPT设计提纲式板书，利用黑板书写副板书，伴随教学进度呈现。这样既使知识结构比较清晰，又有利于学生学习归纳总结知识的方法。
以 上就是我对《法国大革命》的说课设计。在认真阅读理解教材和深刻领会课标要求的基础上，我结合川教版教材灵活、内容丰富的特点，把握学生兴趣所在，充分发挥现代教育技术辅助教学的功能，把学生活动和教材知识融为一体，力图最大限度地调动学生积极性，让这一课的教学成为以学生主动学习、自主学习、合作学习、 探究学习为主的一课，使学生真正成为课堂学习的主人。
当然，由于法国大革命涉及面广，知识点多，进程复杂，一些问题在史学界争议也较大，，加之本人水平有限，在讲述过程中如有不妥之处，敬请各位专家、同仁批评指正，谢谢大家。
