染雾《分米和毫米的认识》说课稿 篇一
第一篇内容
一、说教材内容
本节课主要介绍了分米和毫米的单位及其换算。
二、说教学目标
1. 知识与技能目标
（1）了解分米和毫米的定义及其换算关系。
（2）能够灵活运用分米和毫米进行长度单位换算。
2. 过程与方法目标
（1）采用讲解、举例、练习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）通过小组合作学习，培养学生的合作意识与动手能力。
三、说教学重难点
1. 教学重点：分米和毫米的定义及其换算。
2. 教学难点：能够熟练进行分米和毫米的单位换算。
四、说教学过程
1. 导入新课
通过引入一个实际的例子，如学生身高的测量，引发学生对长度单位的思考，引导学生思考为什么需要不同的长度单位。
2. 介绍分米和毫米的定义
通过示意图和实物展示，介绍分米和毫米的定义，让学生对长度单位有直观的认识。
3. 讲解分米和毫米的换算关系
通过讲解分米和毫米的换算关系，如1分米=10毫米，1毫米=0.1分米，让学生理解两者之间的转换。
4. 练习分米和毫米的单位换算
设计一些简单的练习题，如1分米=____毫米，1毫米=____分米，让学生进行运算练习，巩固所学知识。
5. 拓展应用
通过引入一些实际生活中的应用例子，如测量物体长度、制作手工等，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
6. 总结与反思
对本节课所学内容进行总结，并鼓励学生提出问题和疑惑，进行互动交流，帮助学生进一步深化对分米和毫米的认识。
五、说教学手段
1. 多媒体教学：通过投影仪展示示意图和实物图片，直观展示分米和毫米的定义。
2. 小组合作学习：设计小组讨论和合作练习，培养学生的合作意识和动手能力。
3. 师生互动：通过提问、回答和讨论，促进师生之间的互动交流。
六、说教学反思
本节课通过引入实际例子，结合示意图和实物展示，让学生对分米和毫米的概念有了直观的认识。通过讲解和练习，学生能够熟练掌握分米和毫米的单位换算。但在教学过程中，有些学生对于小数运算还存在一定的困难，需要在后续课堂中进一步强化巩固。
《分米和毫米的认识》说课稿 篇二
第二篇内容
一、说教材内容
本节课主要介绍了分米和毫米的单位及其换算。
二、说教学目标
1. 知识与技能目标
（1）了解分米和毫米的定义及其换算关系。
（2）能够熟练进行分米和毫米的单位换算。
2. 过程与方法目标
（1）采用示意图、实物展示等多媒体手段，激发学生的学习兴趣。
（2）通过小组合作学习，培养学生的合作意识与动手能力。
三、说教学重难点
1. 教学重点：分米和毫米的定义及其换算。
2. 教学难点：能够熟练进行分米和毫米的单位换算。
四、说教学过程
1. 导入新课
通过引入一个有趣的问题，如“如果我们用米来测量一颗花生米的长度，可以用多少分米或毫米表示？”引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 介绍分米和毫米的定义
通过示意图和实物展示，介绍分米和毫米的定义，让学生对长度单位有直观的认识。
3. 讲解分米和毫米的换算关系
通过讲解分米和毫米的换算关系，如1分米=10毫米，1毫米=0.1分米，让学生理解两者之间的转换。
4. 练习分米和毫米的单位换算
设计一些有趣的练习题，如“小明的房间长2米7分米，宽9分米4毫米，他的房间面积是多少平方分米？”让学生进行运算练习，巩固所学知识。
5. 拓展应用
通过引入一些实际生活中的应用例子，如测量物体长度、制作手工等，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，并进行小组合作探究。
6. 总结与反思
对本节课所学内容进行总结，并鼓励学生提出问题和疑惑，进行互动交流，帮助学生进一步深化对分米和毫米的认识。
五、说教学手段
1. 多媒体教学：通过投影仪展示示意图和实物图片，直观展示分米和毫米的定义。
2. 小组合作学习：设计小组讨论和合作练习，培养学生的合作意识和动手能力。
3. 师生互动：通过提问、回答和讨论，促进师生之间的互动交流。
六、说教学反思
本节课通过引入有趣的问题和实际应用例子，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。通过示意图和实物展示，学生对分米和毫米的概念有了直观的认识。通过练习和小组合作学习，学生能够熟练进行分米和毫米的单位换算。但在教学过程中，需要注意引导学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的综合运算能力。
《分米和毫米的认识》说课稿 篇三
二、以层层引入，导数学新知接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的'机会。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。
在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识?”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢?”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢?”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。
三、让趣味练习，促知识巩固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢?我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么?”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。
