染雾《爬天都峰》优秀说课稿 篇一
【导语】
大家好，我是XX，今天给大家带来的教学内容是《爬天都峰》。这是一本描写少年冒险故事的小说，通过主人公的成长与奋斗，展现了勇气、坚持和友情的重要性。通过本节课的学习，学生将能够理解和欣赏文学作品中的情感和价值观，并培养对勇气与冒险的向往。
【教学目标】
1. 理解故事情节，并能够描述主要人物的性格特点；
2. 通过阅读文本，能够感受主人公的成长历程，理解勇气和冒险的重要性；
3. 培养学生对勇气与冒险的向往心理，培养勇敢面对困难的品质。
【教学重难点】
1. 理解故事情节，抓住主要人物的性格特点；
2. 分析主人公的成长历程，理解勇气和冒险的意义；
3. 引导学生积极参与讨论，培养勇敢面对困难的品质。
【教学准备】
1. 《爬天都峰》教材及相关教学素材；
2. PPT、投影仪和音响设备；
3. 板书工具。
【教学过程】
【Step 1】导入新课
通过呈现一张山峰图片和一个勇敢的人物形象，激发学生对冒险和勇气的向往。
【Step 2】导读故事
通过阅读故事的开头部分，介绍主人公的背景和他对冒险的渴望。引导学生思考，为什么主人公要去爬天都峰。
【Step 3】理解故事情节
阅读《爬天都峰》的主要情节，并进行讲解。引导学生回答问题，描述主人公的性格特点，以及他在冒险中遇到的困难和挑战。
【Step 4】分析主人公的成长历程
通过阅读故事的关键部分，引导学生思考主人公在冒险中的成长和变化。探讨他的勇气是如何培养起来的，以及冒险对他的意义是什么。
【Step 5】讨论勇气和冒险的意义
引导学生展开讨论，分享自己对勇气和冒险的理解。鼓励学生积极表达自己的意见，并听取其他同学的观点。
【Step 6】总结课堂内容
通过回顾故事情节和讨论的内容，总结课堂内容，并强调勇气和冒险的重要性。鼓励学生在面对困难时勇往直前，敢于冒险。
【Step 7】作业布置
布置阅读《爬天都峰》后的写作作业，要求学生表达对主人公的赞赏，并写下自己的冒险梦想。
【教学反思】
通过本节课的教学，学生对《爬天都峰》的情节和主人公的成长历程有了更深入的理解。他们也积极参与了对勇气和冒险的讨论，培养了面对困难时勇敢向前的品质。然而，在教学中，我发现有些学生对于勇气和冒险的概念理解不够深入，下节课我将更加注重概念的解释和实例的展示，以加深学生对勇气和冒险的理解。
《爬天都峰》优秀说课稿 篇三
教学目标：
1、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。
2、分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对话。抄写课文的第二自然段。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
4、能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。
教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、提炼资料，复习导入
语文学
习的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了学习效率。
学生收集背景资料过程中，会得到许多与天都峰相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。
课前，我让学生交流，说说：你收集到什么资料?上课伊始，我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使学生懂得根据要求分类整理资料的方法。
二、读画演议，培养能力
1、整体把握。“请大家自由地投入地把课文读一遍，然后着重研究师生筛选出的两个问题，”这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。
2、以线串珠。以两个“研究问题”为线，根据学生情况相机进行各个段落的教学。体现以学定教，顺学而导的思想。
3、“读”占鳌头。崔峦说过：一定要把课文读对读通读顺读好，这是学习课文基础，也是理解内容前提。“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”是实现这一目标的最佳途径。所以在教学中，我安排了各种形式的读，力求让学生读而不厌，读得有成就感。
4、图文相映。培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、想、画、诵”的方法学习课文。学生先默读课文第2自然段，要求用边读边想的方法，把课文中的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面，在预习本上，用最准确最简洁的线条画出来。接着学生作画，请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。最后小结齐读第2节。采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。
4、角色表演。第一次对话或第二次对话采用表演的方式学习。通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。
5、议论风生。课程标准指出：阅读时，学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。”第二个专题的学习，我主要抓住了课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”展开教学。首先，我向学生提供了理解这句话的方法：理解重点词意;理解整个句意;理解句子之间的关系。学生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出问题?学生肯定会问：“怎样理解‘真有意思’‘汲取’的意思?” “‘汲取’的力量是什么呢?‘我’和老爷爷是怎样互相‘汲取’力量的?”
三、展开想象，拓展延伸
爱因斯但说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”这充分说明了想象力的重要性。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。一是在空白处发挥学生的想象。如老爷爷是怎样受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根据小女孩是怎样爬上天都峰的展开的类比想象。二是在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，引导学生练说：“‘我’望着险峻的天都峰退缩了，假如你是老爷爷或者是小女孩，想一想，你怎样劝导我爬天都峰?”诸如此类，不一一举例。
四、布置作业
说板书
大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。 好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。
设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了“高”、“陡”两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了“(仰)望”、“奋力”、“终于” ，以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书“汲取力量”四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分
发挥板书应有的效用。
