染雾小学数学四年级下册《条形统计图》说课稿 篇一
标题：引发学生兴趣，探索统计图的奥秘
引言：
《条形统计图》是小学四年级下册的数学教材中的一篇重要内容。学会读懂条形统计图对于学生的数学思维和数据分析能力的培养至关重要。本节课将通过引入有趣的实例和互动的学习方式，激发学生的兴趣，帮助他们理解和应用条形统计图。
一、情境导入
为了让学生更好地理解条形统计图的作用和意义，我将先导入一个实际情境。我会给学生展示一张有关学校食堂午餐食物种类和数量的条形统计图，并提问学生：你们觉得这张图是用来表示什么的？学生可以自由发表自己的看法，并与同学一起探讨。
二、概念解释
接下来，我会引导学生逐步理解条形统计图的概念和构成要素。首先，我会解释什么是条形统计图，它是用来表示不同类别数据的数量或比较的一种图形表示方法。然后，我会介绍条形统计图的两个主要部分：横轴和纵轴。横轴表示类别或项目，纵轴表示数量或比较的数值。我会通过示意图和实际例子帮助学生理解这两个概念。
三、实例分析
为了帮助学生更好地理解和应用条形统计图，我会给学生一组实际数据，让他们自己设计并绘制一张条形统计图。这组数据可以是关于学生喜欢的运动项目及参与人数的调查结果。我会引导学生分析数据，选择适当的类别和数值，并帮助他们理解如何将数据转化为条形统计图。学生可以自由发挥，利用图表工具进行绘制。
四、应用拓展
在学生掌握了基本的条形统计图绘制方法后，我将给他们一些实际问题，并要求他们运用所学知识解决问题。例如，我会提问学生：根据一组数据，分析学校同学们最喜欢的水果种类，并用条形统计图表示。通过这样的练习，学生可以更深入地理解条形统计图的应用和意义。
五、课堂总结
在课堂总结环节，我会再次强调条形统计图的重要性和应用价值，并总结学生所学的知识和技能。同时，我会鼓励学生继续探索和应用条形统计图，培养他们的数据分析能力和数学思维。
结语：
通过这节课的学习，学生将能够读懂和绘制条形统计图，并能运用所学知识解决实际问题。通过引入情境、实例分析和应用拓展，我相信学生的兴趣和学习效果将得到有效提升。
小学数学四年级下册《条形统计图》说课稿 篇二
标题：生动实用，培养学生数据分析能力
引言：
《条形统计图》是小学四年级下册的数学教材中的一篇重要内容。掌握条形统计图的读取和绘制方法对学生的数学思维和数据分析能力的培养具有重要意义。本节课将通过生动的实例和实践操作，培养学生的数据分析能力和图形绘制技巧。
一、引入实例
为了激发学生的学习兴趣，我将以一个有趣的实例引入本节课的内容。例如，我可以给学生展示一张有关学校班级同学喜欢的动物种类和数量的条形统计图，并请学生观察图表，回答一些相关问题，如：哪种动物最受欢迎？有多少同学喜欢狗？这样的引入能够让学生主动思考和参与。
二、概念解释
在引入实例后，我会引导学生逐步理解条形统计图的概念和构成要素。首先，我会解释什么是条形统计图，它是用来表示不同类别数据的数量或比较的一种图形表示方法。然后，我会介绍条形统计图的两个主要部分：横轴和纵轴。横轴表示类别或项目，纵轴表示数量或比较的数值。我会通过示意图和实际例子帮助学生理解这两个概念。
三、实践操作
为了帮助学生更好地理解和应用条形统计图，我会让学生自己动手设计并绘制一张条形统计图。我会给学生一组实际数据，如学校同学们喜欢的运动项目及参与人数的调查结果。学生可以选择适当的类别和数值，并利用图表工具进行绘制。我会在旁边指导学生，纠正他们的错误，并鼓励他们发挥创造力。
四、应用拓展
在学生掌握了基本的条形统计图绘制方法后，我将给他们一些实际问题，并要求他们运用所学知识解决问题。例如，我会提问学生：根据一组数据，分析学校同学们最喜欢的水果种类，并用条形统计图表示。通过这样的练习，学生可以更深入地理解条形统计图的应用和意义。
五、课堂总结
在课堂总结环节，我会再次强调条形统计图的重要性和应用价值，并总结学生所学的知识和技能。同时，我会鼓励学生继续探索和应用条形统计图，培养他们的数据分析能力和图形绘制技巧。
结语：
通过本节课的学习，学生将能够读懂和绘制条形统计图，并能运用所学知识解决实际问题。通过引入实例、实践操作和应用拓展，我相信学生的学习兴趣和数据分析能力将得到有效培养。
小学数学四年级下册《条形统计图》说课稿 篇三
小学数学四年级下册《条形统计图》说课稿
今天我说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册的统计知识――条形统计图，
小学数学四年级下册《条形统计图》说课稿
。一、教材分析
本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图的知识。这后还会认识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习的认知桥梁。
单元内有4个例题，前两例在于帮助学生认识特征，后两例引导学生学会画图。而本课学习例1、例2。例1以回顾旧知为起点，引入复式条形统计图并初步认识。例2则重在会看条形统计图，会简单的分析统计数据并填写相应的统计表。在教学设计中，我将创造性地使用教材，充分利用例1的素材与例2有机整合，完成整课的教学――认识复式条形统计图。
二、学情分析
学生是学习的主体。
四下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。但形象思维仍占主要地位。
在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。
而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思维活跃。具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。
三、教学目标
根据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标：
通过实例，认识复式条形统计图及相应的统计表。
能根据统计结果作出分析，判断、预测，解决简单的实际问题。进一步培养学生的统计意识和能力。
经历观察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。
鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：认识复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统计图中单式与复式的区别。
四、教学策略
我校进行了3年的《小学数学学习策略和思维策略》的课题研究，引发教师教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采用了其中的“问题探究策略”。问题探究策略，以问题为核心，以研究问题为重点，以培养学生思维策略为目标，设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题。通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知发展。肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。”说明合作交流是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的学习方式采用“自主探究、合作学习”为主。
五、教学过程
因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探索问题，解决问题，深化认识，运用提高六个环节。围绕“问题”展开教学。
1、创设情景。
为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”准备去郊游的情景，
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《小学数学四年级下册《条形统计图》说课稿》()。并提问：“这次郊游当中准备开展五个活动，每人可选一项，事先要知道我们班参加各项活动的人数，怎么办?”学生自然的想到要事先进行统计才行，从而产生统计需要。并立即让学生自主开展统计活动。于是，由真实的情景转入学习的初期活动。经历收集、整理数据的过程，并在事先准备的表格纸上制出一张统计图。与此同时，我将另一个班参加各项活动人数的统计图展示给学生。看到两张反映不同班级学生人数情况的统计图，自然地会进行比较分析。于是提出活动中的'一个关键问题。
2、提出问题。
利用两张统计图中人数接近的一项活动。设问：“三班和四班参加××的人数，谁多谁少?”凭
3、探索问题。
我预设，学生可能会生成这些方法(课件展示)。面对众多的方法，“你认为哪种方法好?说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择。让学生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。
当两张统计图合并后，继续引导学生探索。问：把这张统计图给班主任，能看明白吗?”“怎样才能使班主任知道哪种直条表示哪个班的人数呢?”从而在争论、交流中认识复式统计图图例的作用，体验统
计图表示的严密性。
4、解决问题。
建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的知识结构，才完成了认知的建构，新知的内化。把复式条形统计图，纳入已有的统计知识中，并明确它的特点，完成知识建构。于是组织学生开展讨论。弄清：“这种新的条形统计图与以前学习的统计图有什么区别?”在相互交流中充分明白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条形;二有图例。三还能反映两组数据情况。充分了解复式条形统计图的内涵后，自然地揭示它的概念名称――复式条形统计图。
5、深化认知。
问题得以解决，认识如何深化呢?继续利用好例1的素材，让学生发表意见，提出问题和活动建议。如：两个班参加什么项目人数最多?三班参加野炊的人数比四班多几人?等。在提出问题和解决问题中，培养学生对统计结果进行分析的习惯和能力。
树立“学习论”为中心的现代教学观念是课改的追求。为此，让学生自主填写统计表。在任务驱使下，主动学会看懂统计表，并思考填写的方法。学生可能会一行一行地填，也会一栏一栏地填等，从中体会到解决同一问题的不同方法。沟通统计图与统计表之间内在的联系，明确各自的优越性。从而深化学生对复式条形统计图的认识。
6、运用提高。
学以致用。组织学生以小组合作学习的形式完成基本练习――课堂活动第1和第2题。统计学认为，收集、分析数据，是为预测、干预未来数据和解决问题服务的。为培养学生的预测意识和能力，设计一个拓展问题：“根据你们的分析，预测一下如果再投一次，小刚和小强分别会投进几个呢?”，从而培养学生思维能力。
