染雾小学四年级数学说课稿《数学广角》 篇一
标题：探索数字的奥秘
导入：
大家好！今天我将为大家带来一堂有趣的数学课程，我们将一起来探索数字的奥秘。数字是我们生活中最常见的东西之一，而且它们有着神奇的力量。让我们一起开始吧！
一、数字的组成
我们知道，数字是由0-9这10个基本数字组成的。这些数字可以用来表示不同的数量，例如用数字5表示5个苹果。数字还可以通过组合来表示更大的数量，例如用数字25表示25个苹果。
二、数字的运算
数字不仅可以表示数量，还可以进行运算。我们来看一下常见的四则运算：加法、减法、乘法和除法。加法表示合并两个或多个数量，减法表示从一个数量中减去另一个数量，乘法表示重复一个数量若干次，除法表示将一个数量平均分成若干份。
三、数字的特殊性质
数字还具有一些特殊的性质，我们来看一下两个例子：
1. 数字0的特殊性质：任何数与0相加等于原数，任何数与0相乘等于0。这是因为0表示没有数量，所以与任何数量相加都不会改变原数。
2. 数字9的特殊性质：任何数与9相加后的个位数之和都等于原数的个位数。例如，8+9=17，1+7=8。这个特殊性质可以帮助我们进行一些快速的计算。
四、数字的应用
数字在我们生活中有着广泛的应用。例如，我们可以用数字表示时间、年龄、温度等等。数字还可以用来解决问题，例如计算购物时的总价、计算面积和周长等等。
总结：
通过今天的课程，我们一起探索了数字的奥秘。我们了解了数字的组成、运算、特殊性质和应用。希望大家能够善于运用数字，发现数字的美妙之处，并将数学知识应用到实际生活中。谢谢大家！
小学四年级数学说课稿《数学广角》 篇二
标题：解密几何世界
导入：
大家好！今天我将为大家带来一堂有趣的数学课程，我们将一起来解密几何世界。几何是研究空间、形状和大小的数学分支，它与我们的生活息息相关。让我们一起开始吧！
一、几何的基本概念
在几何学中，我们首先需要了解一些基本概念。例如，点是几何中最基本的概念，它没有大小和形状；线是由无数个点组成的，它没有宽度和厚度；面是由无数个线组成的，它有宽度和厚度。
二、几何的图形分类
几何中有许多不同的图形，我们来看一下其中的一些：
1. 三角形：具有三条边和三个顶点的图形。
2. 矩形：具有四条边和四个直角的图形。
3. 圆形：由一个中心点和与中心点距离相等的所有点组成的图形。
4. 正方形：具有四条边和四个直角的等边矩形。
三、几何的特性与关系
几何中的图形有许多特性和关系，我们来看一下两个例子：
1. 三角形的内角和：任何三角形的三个内角的和都等于180度。
2. 圆与直线的关系：如果一条直线与圆相交，那么交点与圆心之间的距离等于半径的长度。
四、几何的应用
几何在我们的生活中有着广泛的应用。例如，我们可以用几何知识设计建筑物、修剪树木、绘制地图等等。几何还可以帮助我们解决一些实际问题，例如计算面积、计算体积等等。
总结：
通过今天的课程，我们一起解密了几何世界。我们了解了几何的基本概念、图形分类、特性与关系，以及几何的应用。希望大家能够善于观察和思考，发现几何的美妙之处，并将几何知识应用到实际生活中。谢谢大家！
小学四年级数学说课稿《数学广角》 篇三
小学四年级数学说课稿《数学广角》
教材内容：
人教版义务教育课程标准实验教材《数学》第七册第七单元113页“数学广角”第二课时例2，
小学四年级数学说课稿《数学广角》
。教材分析：
这节课主要是通过一些简单的优化问题向学生渗透优化思想，使学生认识到解决问题策略的多样性,形成解决问题最优方案的意识。学习优化问题就是为了让数学与生活密切联系,并且让学生在活动中发现数学的价值，体会运筹思想在解决实际问题中的应用。优化问题这个内容是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。因此设计本节课时,我把教学内容变为源于学生切身生活体验的，适合学生思考、探究，有利于培养学生创新意识、探究精神，促进学生发展的信息资源。《数学课程标准》中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”
教学目标：
1、知识目标：让学生通过简单的事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。
2、能力目标：初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
3、情感目标：让学生体验获取成功的乐趣，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。
教学重难点：
教学重点：使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的`意识。
教学难点：引导学生从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优化方案。
教法与学法选择：
在教学方法上，为了使学生能轻松、愉快地理解优化思想，根据学生的认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵照《课标》的要求和学生学习数学的实际，着眼于学生的可持续发展，发挥双向互动教学的作用，通过课件的情境演示为学生创设情境，让学生先独立思考，然后动手操作，互相交流，最后找出最优方案的方式组织教学。
在学法方面，《课标》指出，学生应是学习的主体，在教学设计过程中，为了进一步体现学生的主体地位，让学生在参与过程中感受数学知识的产生和应用，感受生活数学和数学生活，因而我设计了一系列贴近学生生活实际和年龄特点的教学活动，在这些教学活动中，着重以引导学生运用自主探究、合作探究两种学习方式交替学习，让他们真正以课堂主体的身份参与全程。
教学程序：
设计意图
一、创设情境，引趣导入。
上课开始，我用课件出示“小精灵”来到课堂和同学们一起上课的场景
(课件配音)
