染雾小学数学说课稿范文 篇一
标题：利用游戏提高小学生的数学思维能力
导语：本次数学课程将通过游戏的方式来提高小学生的数学思维能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
一、情境导入
通过展示一个有趣的数学游戏视频，引起学生的兴趣和注意力。让学生看到数学也可以是有趣的，并且可以通过游戏来学习。
二、学习目标
1. 学习并掌握简单加法和减法运算；
2. 培养学生的数学思维能力；
3. 提高学生的注意力和逻辑思维能力。
三、教学内容与方法
1. 游戏一：数字接龙
通过数字接龙游戏，让学生在思考的同时掌握加法和减法的运算规律。例如，给出一个数字，要求学生接着说出一个满足规则的数字，并解释规则。
2. 游戏二：数学宝箱
在这个游戏中，学生需要用给定的数字和运算符号来组成一个等式，使其结果等于给定的目标数字。学生需要在规定时间内找到解答，并解释自己的思路。
四、教学过程
1. 引导学生观看游戏视频并讨论，激发学生的学习兴趣。
2. 介绍游戏一的规则并示范，让学生进行练习。
3. 学生分组进行游戏一，教师巡视指导并给予帮助。
4. 引导学生讨论游戏一的答案，并总结规律。
5. 介绍游戏二的规则并示范，让学生进行练习。
6. 学生分组进行游戏二，教师巡视指导并给予帮助。
7. 引导学生讨论游戏二的答案，并总结解题思路。
五、教学反思
通过游戏的方式进行数学教学，不仅可以提高学生的兴趣和参与度，还可以培养他们的数学思维能力。在教学过程中，我注意引导学生思考和讨论，让他们参与到解题过程中，从而提高他们的数学思维能力。
小学数学说课稿范文 篇二
标题：培养小学生的空间想象力——立体几何的教学方法探究
导语：本次数学课程将以立体几何为主题，通过多种教学方法来培养小学生的空间想象力和几何思维能力。
一、情境导入
通过展示一些立体几何的实物，如正方体、圆柱体等，引起学生的兴趣和好奇心，让学生了解到立体几何在日常生活中的应用。
二、学习目标
1. 学习并掌握立体几何的基本概念和性质；
2. 培养学生的空间想象力和几何思维能力；
3. 提高学生的观察力和分析能力。
三、教学内容与方法
1. 方法一：实物展示
通过展示实物，让学生观察并描述其形状、边、面和顶点等性质，培养学生的观察力和空间想象力。
2. 方法二：模型拼装
将一些简单的立体几何模型分发给学生，让他们按照提示进行拼装，并观察模型的性质。通过手动操作，培养学生的动手能力和几何思维能力。
四、教学过程
1. 引导学生观察实物，并提出问题，如“这个物体有几个面？”“这个物体有几个顶点？”等，激发学生的思考和猜测。
2. 分发立体几何模型，让学生按照提示进行拼装，并观察模型的性质。
3. 学生分组讨论模型的性质，并向全班汇报。
4. 教师引导学生总结立体几何的基本概念和性质，并提供相关练习。
5. 学生进行个人或小组练习，并相互检查答案。
6. 教师进行点评和总结。
五、教学反思
通过实物展示和模型拼装等多种教学方法，可以激发学生对立体几何的兴趣和好奇心，培养他们的空间想象力和几何思维能力。在教学过程中，我注意引导学生思考和观察，让他们参与到解题和讨论过程中，从而提高他们的几何思维能力。
小学数学说课稿范文 篇三
标题：数的认识与计数
一、教学目标：
1. 让学生能够认识数的基本概念。
2. 培养学生的数的观察力和计数能力。
3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
二、教学重点：
1. 学生能够认识数的概念。
2. 学生能够进行简单的计数操作。
三、教学难点：
1. 学生能够理解数的概念。
2. 学生能够进行简单的计数操作。
四、教学准备：
1. 数字卡片（1-20）。
2. 数字图形卡片（圆形、三角形、正方形等）。
3. 游戏道具（如小球、积木等）。
五、教学过程：
1. 导入（5分钟）
老师出示一张数字卡片，让学生观察数字的形状和数量，并引导学生讨论数字的概念和计数方法。
2. 数字认识（10分钟）
老师出示不同形状的数字图形卡片，让学生观察图形的形状和数量，并与数字进行对应。通过比较不同形状的图形，帮助学生认识不同数字的形状和数量。
3. 数的计数（20分钟）
学生分成小组，每组一人掷骰子，根据骰子点数选择相应的数字卡片或数字图形卡片。学生依次出示自己手中的卡片，并用手指进行计数。最后，学生进行小组间的比较，看哪个小组计数得最准确。
4. 游戏总结（5分钟）
老师引导学生总结游戏中遇到的问题和经验，并引导学生讨论数的概念和计数方法。最后，老师总结本节课的教学内容，并布置相应的作业。
小学数学说课稿范文 篇四
教学内容：人教版（二年级上册）》第38～39页例1、例2。
教学目标：
1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2．初步认识角，知道角各部分的名称，会初步比较角的大小，学会画角。
3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
教学重点：认识角。
教学难点：正确画角。
教学过程:
一、创设情境，导入新课
1、出示主题图，学生观察
2、提问：从图中你发现什么？
二、引导探究，学习新知
（一）联系实际，找角
1、说一说你从图中发现什么？
2、小组活动：找角
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
（二）初步感知，指角
师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（请几个学生上台指）
师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？
生：不是，这是个点。
师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看（学生活动）
师：哪位同学能指给大家看一看。（再一次请同学上台指）
师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 ），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范）
会指了吗？在小组里再互相指指
（三）小组合作，折角
师：请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗？
生：没有。
师：怎样才能折成一个角？（师生折角，生高举角展示）
师：这里面有好多小秘密，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉？
谁能给这尖尖的取个名字？谁能给这两条直直的取个名字？
师：像这样从一点引出两条直直的线的图形，就可以说它是一个角。谁能告诉大家一个角有几个顶点？几条边？
同桌互说：自己折的角的顶点、边在哪里？
（四）动手操作，演示活动角
1、师：（出示活动角，两边重合）
请同学们拿出活动角，跟老师一起做（师让活动角慢慢张开）
你发现角有什么变化？
师：请你跟我这样做。
你又发现角有什么变化？
师：通过刚才的操作，我们知道角有大有小，角的大小跟角两边叉开的大小有关，角的两边叉得越开，角就越大。
2、魔术
师：同学们表现真好，老师送你们一个魔术。（抽动活动角）
你看到什么？角的大小有没有变化？
师：角的大小跟边的长短没有关系。
3、比较角的大小
师：（课件出示）猜一猜，下面两个角，哪个大？哪个小？
师：怎样验证？（打开p40，用三角板验证）
你发现什么？
（课件演示：两个角重合）
（五）体验感悟，画角
1、师：我们已经认识了角，请把角的样子画在纸上。（学生利用自己喜欢的工具试一试）
2、展示学生画的角
师：画得怎样？
3、师示范画
师：想知道怎样画又快又美观吗？
4、请用正确的画法再次画一个角。
[评析：教师给学生提供充分发挥的机会，尊重学生自主选择，在探索和自主体验过程中，学生获得体验]
（六）总结升华
通过今天的学习，你有什么收获？
三、巩固拓展（游戏）
1．师：同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗？（好）同学们喜欢爬山吗？（喜欢）今天咱们就来做个爬山游戏。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学愿意带领大家率先闯过第一关
电脑出示：下面图形哪个是角
2、师：现在继续闯第二关。电脑出示：下面图形中有几个角？
3、师：第三关最难，谁有信心继续闯关？电脑出示：下图中有几个角？
[教学反思]
本节课学习内容贴近儿童，教学设计体现了“生活——数学——生活”的整体思路，是学生体会到数学源于生活，应用于生活，激发了学生的学习兴趣，体现了数学课程的人文精神和社会性。如授课伊市始，教师从学生熟悉的校园生活图入手，引导小组讨论：图中哪些物体上有角？教学中利用学生已有的感性认识，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。初步培养学生从数学的角度去观察生活，同时初步感悟到角的基本特征。整个教学过程，找角——指角——折角——做角——画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。我设计了找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动和自主探索、合作交流中，建立角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成模型的过程”这一基本理念。本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现
小学数学说课稿范文 篇五
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