高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿(优秀3篇)

时间:2018-07-04 08:29:49
染雾
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高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿 篇一

【导语】

本节课是高中语文课程中的一节诗词赏析课,我们将学习杨洪基演唱的《念奴娇赤壁怀古》这首诗。通过学习这首诗,我们将了解古代文人的情感表达和才子佳人的爱情故事,同时也将感受到壮丽的历史画卷。

【教材分析】

《念奴娇赤壁怀古》是唐代文学家苏轼的作品,是他在长沙赴任期间写的一首诗。诗以纪念三国时期的著名战役赤壁之战为背景,表达了苏轼对历史的怀念之情和对战乱的反思。本诗采用了七言绝句的形式,行文流畅,意境深远,是一首优秀的古诗。

【教学目标】

1.了解《念奴娇赤壁怀古》的背景和作者苏轼。

2.理解诗中的意境和情感表达。

3.通过赏析诗歌,培养学生的审美情趣和情感表达能力。

【教学重点】

1.诗歌背景和作者介绍。

2.诗歌的意境和情感表达。

3.学生的情感交流和表达。

【教学难点】

1.理解诗中的意境和情感表达。

2.培养学生的审美情趣和情感表达能力。

【教学准备】

1.课件:包含《念奴娇赤壁怀古》的全文、作者苏轼的简介和相关图片。

2.录音设备:播放杨洪基演唱的《念奴娇赤壁怀古》。

【教学过程】

Step 1 引入课题

教师通过播放杨洪基演唱的《念奴娇赤壁怀古》的录音,激发学生对诗歌的兴趣和好奇心。

Step 2 诗歌背景介绍

教师通过课件展示《念奴娇赤壁怀古》的全文,并简要介绍诗歌的背景和作者苏轼。引导学生了解赤壁之战的历史背景和苏轼的身世背景。

Step 3 诗歌的意境和情感表达

教师带领学生一起读诗,解读其中的意境和情感表达。通过分析诗中的具体描写和修辞手法,引导学生理解诗人对历史的怀念和对战乱的反思。

Step 4 学生情感交流和表达

教师组织学生进行情感交流和表达,让学生分享自己对诗歌的理解和感受。鼓励学生用自己的语言表达对历史的思考和对诗歌的赏析。

Step 5 总结和拓展

教师对本节课的学习进行总结,并提出相关问题进行拓展讨论。可以引导学生思考诗歌对于我们的意义和价值,以及如何用诗歌来表达自己的情感和思考。

【教学反思】

通过本节课的学习,学生不仅了解了《念奴娇赤壁怀古》这首优秀的古诗,还培养了他们的审美情趣和情感表达能力。同时,通过与学生的情感交流和表达,也促使学生更深入地理解诗歌中的意境和情感,提高了他们的文学素养。

高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿 篇三

高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿

  各位老师:

  大家好!

  今天我说课的题目是高中语文说课稿:《念奴娇赤壁怀古》,

高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿

  本课的地位:

  第三册语文主要是诗词,从整个高中语文教学和考试来说,诗词的重要性是不言而喻的。在这一部分,高考时直接题和间接题都很多,关键是直接题较多,如:(1)作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;(2)风格流派、文体;(3)名句填空;(4)对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;(5)对写作特点及艺术手法的鉴赏。 诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用,大到人生态度,小到言谈举止,都有影响。苏轼的《念奴娇赤壁怀古》是人教版高中语文第三册中第二单元的宋词,通过学习本课,学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力。

  学情分析:

  高二学生我们的学生阅历浅,学生几乎没有登山观海的经历,如不引导,很难体会苏轼面对滚滚大江,想起历史上无数的英雄,看到赤壁形胜,想起潇洒多谋的周瑜,感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐,他的性格更倾向于陶渊明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪迈。所以要启发学生思维的火花,从而把握全词意境问题不大,讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法,更能领悟到苏轼用词的精妙。

  教学目标 :

  依此学情,根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求,结合本文的特点,确立教学目标如下:

  ①知识目标:了解苏轼的的创作风格及豪放词的特点

  ②能力目标:学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力

  ③德育目标:了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷

  ④方法目标:诵读法;讲授法,不断启发学生从而把握全词意境;讨论法

  教学重点难点:教学过程中学生是主体,教师是主导,考虑到学生原有的基础,现有的困难以及学习上的心理特征,从而针对性的确立学习的重难点。本课的重点是了解苏轼的豪放词风和情与景的自然结合,难点是体会作者深刻含蓄的情感。

  教学方法

  :如何突破重难点是本课的关键。(1)上片以讲授为主,用语言再现当时场面,引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景,尽可能使其有如临其境之感。

  原因是:我们的学生阅历浅,学生几乎没有登山观海的经历,如不引导,很难体会苏轼面对滚滚大江,想起历史上无数的英雄,看到赤壁形胜,想起潇洒多谋的周瑜,感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐,他的性格更倾向于陶渊明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪迈。(2)下片以讨论为主,启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础,把握全词意境问题不大,讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的`精妙.(3)利用多媒体直观教学手段,加大课堂信息量,以适应信息时代的变迁,同时加大随堂训练的容量,以适应高考的分量。

  学法指导:教是为了不教,学法应贯穿于整个教学过程。⑴指导学生自主学习,

资料共享平台

《高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿》(https://)。⑵组织学生合作学习,最大限度的使学生都能参与教学活动,通过讨论,发现学生独特的个性,创造性的思维。⑶引导学生进行探究学习,关注学生思考问题的深度和广度,养成质疑探究的习惯。⑷“得法于课内,得益于课外”,指点学生拓展延伸,课外阅读名人名篇,强化鉴赏能力和写作能力,为高考作好准备。

  教学过程:

  上片以讲授为主;下片以讨论为主.

  导语设计:三国是个充满魅力的时代,其中赤壁之战奠定了天下三分的局势,而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役。时光如水,斯人已矣,但每一个为这一战所激动着的人来到赤壁,当年的冲天火光、震天喊杀声仿佛又能萦绕于脑海。赤壁之战后八百多年,一位伟大的天才人物来到赤壁,写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇"赤壁怀古》。这为伟大的天才人物就是苏轼。

  示范朗读:激情充满壮志豪情

  检查自主学习的效果:熟悉课文内容以后,指导学生利用课文注释和工具书,查阅资料,由学生口头介绍作者;在个性化朗读的基础上,整体感知,筛选有效信息,理清思路,概括精要,提高独立阅读能力和概括能力,与高考接轨。(多媒体显示:字词积累,随堂训练。)

  组织学生合作学习: 一是把握对字词的赏析;二是把握意境,尽可能地再现当时

  情景;三是对一些艺术手法赏析穿插其中;四是由于诗词跳跃性大,而我们的学生史学知识欠缺,所以我在讲述时补充了一些史学知识,这似乎把语文课讲成了历史,也不知得当与否,算是一种尝试,还望各位前辈提出批评意见。至于延伸比较部分,以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风,是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性,使这种感性更加深刻

、明晰.

  板书设计:在学生分析的基础上用多媒体显示如下板书

  念奴娇赤壁怀古

  苏轼

  上阕 赤壁奇景 波涛汹涌 山势险峻

  下阕 怀周瑜 儒将风度 非凡胆略

  抒己感慨 人生如梦 壮志未酬

  要先给学生方法:上片以讲授为主,用语言再现当时场面,引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景,尽可能使其有如临其境之感。下片以讨论为主,启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础,把握全词意境问题不大,讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙.

  拓展延伸 :柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风,是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性,使这种感性更加深刻、明晰。

  全文总结 : 江月是永恒的,在无限的时间和空间中人只是沧海一粟,人生如此短暂,又何苦让种种“闲愁”萦回我心呢?一位襟怀超旷、识度明达的诗人浮现在我们眼前,在他的自解 中仍有一腔豪迈之情。

  迁移应用:学以至用。让学生了解苏轼渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用,大到人生态度,小到言谈举止,都有影响.

  教学效果预测:总之,在新课标教育理念下,从以下几点可见这堂课的效果① 没有将文质兼美的散文肢解成几大块,维护了散文的整体美。②突出了新课标以“学”为主,而不是传统的以“教”为主,从复述故事到板书设计,从质疑到评价,都突出了学生的主体地位。③使学生掌握了自主学习、合作学习、探究学习的方法,以适应新时代终身教育的需要。④提升了从感性到理性的思维能力。⑤使学生树立了“以人为本”、“以天下为己任”的价值观。

高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿(优秀3篇)

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