染雾语文主题说课稿 篇一
第一篇内容
标题：《诗歌的韵律之美》
一、教学目标：
1. 知识与能力目标：了解诗歌的韵律特点，并能通过朗读诗歌感受韵律之美；
2. 过程与方法目标：通过分析诗歌的韵律结构，启发学生发现诗歌的美，培养学生的审美能力；
3. 情感态度价值目标：培养学生对诗歌的兴趣，增强学生对文学的热爱。
二、教学重难点：
1. 教学重点：引导学生感受诗歌的韵律之美，理解诗歌韵律的构成；
2. 教学难点：培养学生对诗歌的韵律的敏感度，提高学生的朗读表演能力。
三、教学内容与过程：
1. 导入（5分钟）：通过播放一段优美的古诗朗诵视频，引起学生对诗歌的兴趣，激发学生对韵律之美的好奇心。
2. 预习（10分钟）：通过分发学生一首经典的古诗，让学生自主朗读，并思考诗歌中的韵律特点，引导学生发现韵律之美。
3. 梳理（15分钟）：引导学生分析诗歌的韵律结构，解读韵脚、押韵等概念，让学生理解诗歌韵律的构成。
4. 实践（20分钟）：组织学生进行小组合作，选择一首自己喜欢的诗歌，通过分工合作的方式，进行朗读表演，并注重韵律的把握。
5. 总结（5分钟）：通过学生小组表演的形式，展示他们对诗歌韵律的理解和把握，并对他们的表现进行评价和点评。
四、教学手段与资源：
1. 多媒体设备：用于播放古诗朗诵视频；
2. 诗歌教材：提供给学生预习和分析诗歌韵律结构；
3. 学生小组：用于学生合作朗读表演。
五、教学评价：
1. 观察学生在诗歌朗读表演中的韵律把握情况，评价他们对诗歌韵律的理解；
2. 评价学生合作表演的团队合作能力和创造力；
3. 收集学生对诗歌韵律的思考和感受，评价他们对诗歌的审美体验。
语文主题说课稿 篇二
第二篇内容
标题：《写景诗的艺术表现》
一、教学目标：
1. 知识与能力目标：了解写景诗的基本特点，掌握写景诗的写作方法；
2. 过程与方法目标：通过分析写景诗的艺术表现，培养学生的想象力和观察力；
3. 情感态度价值目标：培养学生对自然景物的热爱，增强学生的审美能力。
二、教学重难点：
1. 教学重点：引导学生感受写景诗的艺术表现，培养学生对自然景物的感知能力；
2. 教学难点：帮助学生理解写景诗的意境和情感表达，提高学生的写作能力。
三、教学内容与过程：
1. 导入（5分钟）：通过播放一段描绘自然景物的音乐视频，激发学生对自然景物的想象力和情感。
2. 预习（10分钟）：通过分发学生一首经典的写景诗，让学生自主阅读并体会诗中景物的描写特点，引导学生发现写景诗的艺术表现。
3. 梳理（15分钟）：引导学生分析写景诗的语言特点和表达手法，让学生理解写景诗的意境和情感表达，如借景抒怀、以小见大等。
4. 实践（20分钟）：组织学生进行小组合作，选择一幅自己喜欢的自然景物图片，通过分工合作的方式，合作撰写一首写景诗，注重描写的艺术表现。
5. 总结（5分钟）：通过学生小组表演的形式，展示他们对写景诗的理解和表达能力，并对他们的表现进行评价和点评。
四、教学手段与资源：
1. 多媒体设备：用于播放描绘自然景物的音乐视频；
2. 诗歌教材：提供给学生预习和分析写景诗的语言特点；
3. 学生小组：用于学生合作撰写写景诗。
五、教学评价：
1. 观察学生在写景诗撰写中的语言表达和艺术表现情况，评价他们对写景诗的理解；
2. 评价学生合作撰写写景诗的团队合作能力和创造力；
3. 收集学生对自然景物的观察和感受，评价他们对写景诗的审美体验。
语文主题说课稿 篇三
一.教材分析：
1.说教材
《回忆鲁迅先生》是河北省教育科学研究所义务教育课程标准实验教材九年级上册第三单元“伟岸人格”的第二篇主读课文。这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。另一个引人注目之处恰恰是通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生的许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。萧红在《回忆鲁迅先生》一文中采用中国历代怀人散文的传统手法。撷取凡人琐事刻画悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。
2、教学目标：
依据课程标准和本单元的训练重点及教材实际，我从知识能力、过程方法，情感态度与值观三个维度设计了本节课的教学目标。
(1)、通过对课文的研读，感受鲁迅先生超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质;
(2)、学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法;
(3)、体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。
3、教学重点：引导学生理解体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界作为教学重点。
4、教学难点：语文学习需要沉浸，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的
品味感悟中，加深理解，表达各自见解，不断提升能力，为此我把教学难点
定为学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。
二、说教法学法
本节课我主要让学生结合自身的感悟，运用合作、探究的方是进行学习。
教学中我主要引导学生采用“问题策略”、与“文本对话策略”等多种学习方法，分析理解课文。多媒体课件及视频来辅助教学，营造课堂气氛起到了举足轻重的作用。视频以短片为主，既节省文字又生动形象，对学生从直观角度激发了兴趣。
三、说教学过程
在确定了三维教学目标及重难点之后，我安排了这样的教学流程：
(一)、激趣引入，展示学习目标
1、出示鲁迅先生的《自题小像》，请同学谈谈对鲁迅先生的印象。(学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。幻灯片1、幻灯片2)
2、实际上，鲁迅先生是也是非常平易近人的。介绍本篇作者——萧红。(请同学课前收集萧红的生平事迹，在课堂上进行交流。师幻灯片3、幻灯片4及超级链接视频《萧萧落红化春雨》展示)
(设计意图：学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。找准话题能使学生更快进入课堂。越是反差大的东西，越是能引起学生的注意)
(二)、合作探究，体会文情
让学生按学习小组进行自主的讨论，组内的互答，教师巡视引导、点拨、补充，然后在班内交流，明确。
问题设置：
1、提问：本文作者选取了哪些生活场景来表描写鲁迅先生?(幻灯片5、6)
2、思考，文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的?
3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你觉得是否可以?
4、师生交流有感情朗读部分细节;通过朗读，更使学生体会，感悟鲁迅先生独特的魅力和个性特征。
5、思考：通过对本篇课文的学习，你对鲁迅有没有新的认识?请谈谈你的体会。(幻灯片7、8、9)
板书回忆鲁迅先生
明朗的笑声-------乐观开朗平易近人
走路很轻捷-------一往无前义无返顾
评判衣裳-------审美观点人情练达
对待工作-------认真对待拼命工作
(设计意图：使学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在阅读、交流等学习活动中，去感受的鲁迅先生睿智的头脑，开阔的胸襟、乐观的精神等个性品质。让学生感受到平凡中的伟大更显伟大。)
(三)、深入文本体悟有血有肉、平凡中见伟大的真鲁迅。
提问：大家通过初步探讨课文，都感到鲁迅是非常平凡可亲的。但这篇文章不仅写出了鲁迅的平凡可亲，也通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。请同学讨论有关句子的含义。(幻灯片10)
1、你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。
2、鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
3、他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。
(四)、交流互动，学习文法
对比研究感受通过描写有灵性的生活细节而表现的鲁迅更为真实伟大。
提问：阅读唐弢的《琐忆》，谈谈这两篇文章的异同，说说哪篇文章里的鲁迅，你感到更真实?为什么?(资料唐弢的《琐忆》)
学生总结本文的写作特点，教师明确：
(1)、文章围绕鲁迅忘我工作等精神风貌和个性特点记述，并非无中心的散漫之作;
(2)、文中采用撷取凡人琐事刻划悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果
(3)、通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生中许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。
(4)、提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。
(设计意图：通过对比阅读，让学生感到萧红通过采撷生活细节而描写的鲁迅更可亲可敬，更具有生活的气息。因此有人说;在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷模，是敬献于鲁迅灵前一个永不凋谢的花圈
四、小结作业：
查找有关资料，以《鲁迅真君子》为题写一篇600字左右的文章。
附推荐作品：
许寿裳《鲁迅的游戏文章》，林语堂《悼鲁迅》;孙伏园《忆鲁迅先生》;施蛰存《关于鲁迅的一些回忆》;周作人《关于鲁迅》;藤野严九郎《谨记周树人君》;唐弢《琐忆》
(设计意图：把阅读与写作结合起来，提高学生语文能力。充分锻炼学生自主学习的能力，让他们通过网络开拓视野、增加累积。)
语文主题说课稿 篇四
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语文主题说课稿 篇五
大家好，今天我说课的题目是：《称象》，我将从说教材、说教法和学法、说教学过程以及说板书四个方面对这篇课文进行说课，在这里我说的是本篇课文的第二课时。
一、说教材：
1、教材内容：
《称象》是人教版小学语文一年级下册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文讲了曹操的儿子曹冲小时候称象的故事，教育我们应该多观察、遇事多动脑筋就能找到解决问题的方法。这节课的设计我通过对课文的深入理解，以及对学生的了解，学生已经具有初步理解词句能力、思维能力和说话能力的基础之上，抓好词句教学、突破教学重难点为目的进行教学设计的。
2、说教学目标及教学重难点：
针对本篇课文，我根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计教学目标如下：
（1）、认识本课的13个生字，会写6个生字。知道多音字“得”。（教学重点）
（2）、正确、流利、有感情的朗读课文。
（3）、理解曹冲称象的过程，懂得只有动脑筋，才能解决生活中问题。（教学难点）
这样设计，是在充分尊重低年级阶段目标的前提下，重视情感、态度、价值观的正确导向功能，从而体现语文教学中的工具性与人文性的统一。
二、说教法和学法：
语文课是学生学“语”习“文”，学生应该是课堂的主体，我在遵循低年级学生自身情况特征以及语言阶段性特征，利用多媒体课件激发学生兴趣，在组织课堂教学中利用朗读法，学生自主、合作、探究的方法，掌握教学重点，突破教学难点。在整个教学过程中老师为主导，学生为主体，通过开放而有活力的语文课程，激发学生对语文学习的兴趣，进而全面提高学生的语文素养。
三、说教学过程：
（一）检查字词，复习导入。
利用多媒体课件复习字词。这样设计本环节的目的是既可以充分上一节课的学习内容进行巩固，又可以为这一节课文学习扫清字词障碍。
（二）谈话导入，质疑激趣。
出示大象图片并揭示课题，学生围绕图片讨论探究，相机指导朗读课文第二自然段描写大象的句子，进而质疑导入：这么重的大象怎么称呢？这样设计本环节的目的是：利用图片和文中句子的形式吸引学生的注意力，通过质疑激发学生的学习兴趣。
（三）初读课文，整体感知。
学生带着疑问自由地读课文，整体感知本课大致内容，在老师的引导下，学生自主解疑释惑。这样设计本环节的目的是：通过朗读整体把握教材的内容，对下一步突破曹冲称象的过程这个难点作好铺垫。
（四）读议结合，突破难点。
通过学生齐读第三自然段，抓住“有的。有的。也有的”理解官员们不合理的称象方法，就顺理成章的理解了曹操“直”摇头的原因。接着学生同桌合作、探究，利用找找，画画，读读，找到曹冲具体称象的方法，抓住表示顺序的关联词“把。再把。然后。”读懂曹冲称象的方法，然后利用多媒体课年演示曹冲称象的方法，体会这个方法的可行性。
我这样设计本环节的目的是：利用多媒体课件，学生自主、合作、探究，亲自去感受，真正理解课文的内容，在我的引导下，突破本课的难点。
（五）课外延伸，主题升华。
“你还有哪些称象的好方法？”这样一个发散性思维的问题抛给学生，这样设计可以激发学生去大胆构想，培养学生的思维能力，从而达到了升华主题的目的——遇到问题要多动脑筋。
四、说板书：
称象
官员们曹冲
（有的。有的。也有的。）（把。再把。然后。）
板书的设计以官员和曹冲解决称象办法的对比，直观的显现出曹冲的睿智。学生还可以根据板书复述曹冲称象的过程。这样设计板书突出重点，思路清晰，易于分析记忆。
语文主题说课稿 篇六
一、教材分析：
《珍贵的教科书》是小学语文北师大版三年级下册第五单元的课文，这是一篇叙事的文章。主要记叙了在1947年保卫延安的战争中，延安小学的学生在极其艰苦的条件下，顽强地坚持学习，张指导员为了保护教科书而献出自己的生命，说明教科书的珍贵及当时学习环境的艰苦，体现了革命先辈对后代的殷切希望。
课文以教科书为线索，以“珍贵”为核心，分“盼书”“取书”“护书”“激励”四部分展开叙述。着重记叙了张指导员为保护教科书而献出了自己宝贵生命的感人事迹。语言生动感人，结构紧凑，感情强烈，读后催人奋进。与课文第八自然段内容相配套的有一幅插图，表现的是取到书时高兴的往回走，更加突出了指导员为护书而牺牲时的壮烈。
二、学情分析：
本课涉及的内容为战争年代的事，学生对那段历史不太了解，宜采用多种手段让学生认识那段艰难的岁月，这样才能更好的理解课文，通过本课的学习，应让学生了解到在战争环境中学习的艰难，从而体会到今天幸福生活的来之不易，应珍惜。
三、教学目标：
依据本单元的导读重点“通过反复朗读，体会文章的思想感情”的要求，结合该课文属革命传统教材，本身又包含着强烈的思想感情，确定的目标如下：
(1)知识与能力：理解课文内容，有感情地朗读课文。
(2)过程与方法：学习边读边画边想边练，再把自己的感受、文章的感情读出来。
(3)情感、态度、价值观：引导学生了解战争环境中坚持学习的艰难，体会张指导员的舍身护书的牺牲精神，教育学生珍惜今天的幸福的学习生活。
四、教学重难点：
依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际，我确定的教学重点是：结合对重点词句的理解，理解为护书而牺牲的经过，体会教科书的“珍贵”；教学难点是：了解当时的背景，感受师生对书的渴望，珍惜今天的幸福生活。
五、教学策略：
课标指出：语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，为体现这些新的理念，实现即定目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性。教学时我组织学生进行以多种形式的自主读书、合作探究为主的互动活动。还要结合训练，在练习中促进感受悟，感受悟中结合训练，必须兼顾语文“工具性”与“人文性”使之达到和谐统一。最后_朗读，并结合自身感悟进行情感延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
主要教法：
1、范例结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。
2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
主要学法：
1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。
2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”
六、教学设计：
课堂结构：复习导入，质疑导向—合作探究，朗读体验，情感升华—感受激励，_延伸
1、复习导入，质疑导向
课始，首先检查学生对字词的掌握情况，听写五个重点词语(艰苦、渴望、振奋人心、争先恐后、完整无缺)，起到回顾课文内容的作用。接着是让学生自由读读课文，三年级学生应按照一定的阅读要求去完成读文。边读边思考为什么说教科书是珍贵的。通过“教科书为什么珍贵？”巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。
还要边读边按照“背景”“事件”“影响”，让学生练习自主分段。同时，三个主要词的出现，让学生一目了然，既锻炼了他们的分段能力，又初步理解课文顺序和大概内容，方便后续的分析学习。
2、合作探究，朗读体验，情感升华
首先，做好铺垫，进入情境。以课件强烈的战争画面和丰富的课件内容冲击学生的视觉和心灵，使学生很快在情感上走近课文，激发他们学习的愿望。
其次，抓住重点读，想象体会。这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导学生进行解一解、想一想、比一比，体会其用词的准确性和精神实质。(根据课文第一段内容填空)练习题：“没有()，就()；”用“最困难的是没有书”和文中的三个困难句作比较，突出句中的“最”字，让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的，从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点，也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导，让学生逐步学会抓住关键词读书。
接着引导感悟读。“找一找、画一画”，让学生抓重点词、句如“振奋人心”“争先恐后”“节省”“完整无缺”“叨念”等词的理解与感受后，_朗读。使学生一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们是非常渴望的所以珍贵，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的显得珍贵，更是张指导员用鲜血和生命换来的，真切地感受到了书的珍贵。如本文中有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”比较：书被“压”在下面——指导员的血肉之躯在上面；书“完整无缺”——指导员却身负重伤。让学生进行比较，体会到指导员的舍身护书。还有就是张指导员身负重伤，醒来后说的第一句话，生命垂危时最惦记的，这些都说明在危险出现的一刹那，张指导员置个人生死于不顾，想到的是保护那捆教科书，在他看来，书比他的生命更宝贵。
最后想象补充读。通过文本中的插图及对文本中多次出现的省略号的理解，激发学生边读边想象当时的情景及文章所要表达的思想感情，渗透读书方法。还注意各种动画练习题，让学习不再枯燥，变成有趣的活动，这样学生会更生动的学会本课重点。比如本文重点段中运用的省略号，一共有八个，每个用法都不同，我加上了连线动画配以音乐、掌声，让学习更富有童趣，也对本文的标点进行了理解。
3、感受激励，_延伸，
通过上面省略号的练习，引出指导员的话“你们要……好好学习……将来……”让学生边读边思考完成：
(1)省略号表指导员的话没有说完就牺牲了，你们知道他要说的是什么吗？
(2)让我们把指导的话深深地记在心里，酝酿好情绪，一齐来读一读最后一段。
(3)小结，朗读课题：教科书上凝聚着前辈的鲜血，也寄托着他们对后代的期望。所以这书是特别--珍贵的！齐读标题。
(4)拓展结课：读了这捆珍贵的教科书的故事，你觉得孩子们拿到带血的书会怎么说？怎么做？而这些又让你想到了什么？
