染雾《白杨礼赞》说课稿2 篇一
第一篇内容
《白杨礼赞》是一部反映抗日战争时期中国人民英勇抗击日本侵略者的战斗精神和伟大牺牲精神的纪实文学作品。该作品以白杨这一大自然的象征作为主线，通过描写白杨树的坚韧、顽强和不屈不挠的生命力，表达了作者对中国人民抗击日本侵略者的赞美之情。
《白杨礼赞》以白杨树为主要形象，通过对白杨树的描写，展现了白杨树的生命力和坚韧不拔的品质。白杨树高大挺拔，根深蒂固，顶端直插云霄，象征着中国人民的顽强和不屈不挠的精神。无论是狂风暴雨，还是冰雪寒冬，白杨树都能够屹立不倒。这种坚韧和顽强的品质与中国人民在抗战时期所表现出的英勇抗击日本侵略者的精神相呼应。白杨树的生命力和坚韧不拔的品质成为了作者表达对中国人民抗战精神的赞美。
《白杨礼赞》通过对白杨树的描写，还展现了白杨树的牺牲精神。白杨树的叶子在秋天里逐渐凋零，但它们并没有白白掉落，而是为了土壤的肥沃和白杨树的生长而牺牲了自己。这种牺牲精神与中国人民在抗战时期所表现出的勇往直前、舍身忘死的精神相呼应。在抗战时期，许多中国人民为了国家的独立和民族的尊严，甚至不惜牺牲自己的生命。白杨树的牺牲精神成为了作者表达对中国人民牺牲精神的赞美。
总之，《白杨礼赞》通过对白杨树的描写，展现了白杨树的生命力和坚韧不拔的品质，以及其牺牲精神。这些品质与中国人民在抗战时期所表现出的英勇抗击日本侵略者和舍身忘死的精神相一致。通过对白杨树的赞美，作者表达了对中国人民在抗战时期所展现出的勇敢和坚定的敬意和赞美。
《白杨礼赞》说课稿2 篇二
第二篇内容
《白杨礼赞》是一部以白杨树为主题的纪实文学作品，通过对白杨树的描写，表达了作者对中国人民在抗日战争时期所展现出的英勇抗击日本侵略者的赞美。
《白杨礼赞》通过对白杨树的描写，展现了白杨树的生命力和坚韧不拔的品质。白杨树高大挺拔，根深蒂固，顶端直插云霄，象征着中国人民的顽强和不屈不挠的精神。无论是狂风暴雨，还是冰雪寒冬，白杨树都能够屹立不倒。这种坚韧和顽强的品质与中国人民在抗战时期所表现出的英勇抗击日本侵略者的精神相呼应。白杨树的生命力和坚韧不拔的品质成为了作者表达对中国人民抗战精神的赞美。
《白杨礼赞》通过对白杨树的描写，还展现了白杨树的牺牲精神。白杨树的叶子在秋天里逐渐凋零，但它们并没有白白掉落，而是为了土壤的肥沃和白杨树的生长而牺牲了自己。这种牺牲精神与中国人民在抗战时期所表现出的勇往直前、舍身忘死的精神相呼应。在抗战时期，许多中国人民为了国家的独立和民族的尊严，甚至不惜牺牲自己的生命。白杨树的牺牲精神成为了作者表达对中国人民牺牲精神的赞美。
总之，《白杨礼赞》通过对白杨树的描写，展现了白杨树的生命力和坚韧不拔的品质，以及其牺牲精神。这些品质与中国人民在抗战时期所表现出的英勇抗击日本侵略者和舍身忘死的精神相一致。通过对白杨树的赞美，作者表达了对中国人民在抗战时期所展现出的勇敢和坚定的敬意和赞美。同时，这部作品也激励着我们每一个人，用白杨树的精神去面对生活中的困难和挫折，坚持自己的信念，追求自己的梦想。
《白杨礼赞》说课稿2 篇三
《白杨礼赞》说课稿(7)2
《白杨礼赞》说课稿
一、教材分析
1.地位作用：
《白杨礼赞》是苏教版八年级下册第一单元的第二篇课文，本单元主题是“咏物抒怀”，是一组描写大自然动植物的文章。与第二单元“道德修养”、第五单元“人生体验”、第六单元“精彩演讲”共同组成了人文色彩浓郁的八年级下册语文课本。本单元可以说是进行学生人文熏陶的基础。《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作，写于1941年3 月，当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北方人民在共产党的领导下坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和议论。
2.教学目标 《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，根据课文的地位和课标的要求，我为本文定了以下的教学目标：
知识与能力：
能正确读写本课要求掌握的生字词，了解相关文学常识。 学习运用象征手法。
过程与方法 ：
在朗读中领悟这篇散文的意境，感知作者的情感
情感态度及价值观：
理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋发向上的精神。
3.教学重难点
这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入
手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。
二、学情分析：
1、心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。
2、学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。
三、设计意图：
本文的设计，遵循以下几个思想原则：
1、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
2、通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。
三、教学方法
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1、诵读法
对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有视频范读和学生朗读等形式。
2、发现点拔教学法
对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。
3、练习法
练习能够及时反馈课堂教学的效果，采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。
4、多媒体 辅助教学法
学生对白杨树也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作CAI课件，精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个优美的画面，轻松活泼的学习散文的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。
五、学习方法的指导
学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法： 自主学习法
要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。
１、诵读品味法
这一篇散文语言优美，要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品味，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。品味文中优美的语句，培养学生对散文的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。
２、创造性学习法
要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会品味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。
六、教学过程
（一）布置预习，课前交流：
1、利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2、划出自己喜欢的语句和不懂的`地方，并思考为什么。
3、收集有关茅盾的介绍和白杨树的图片。
培养学生自觉学习语文的习惯，提高学生的阅读能力，为课堂学习做准备。
（二）本节课的教学内容主要由四大块组成：
第一块：导入新课。出示白杨树的图片，简要说一说画中白杨树的特点，并适当展开联想，说说应用哪些词形容白杨树比较适合。在学生交流的基础之上，自然地就过渡到茅盾先生在课文第五段对白杨树外形描写的学习，
第二块：整体诵读。1、录音范读。根据录音的朗读特点，思考该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。2、学生自由朗读，让学生在朗读的过程中理出形象，并思考：作者对白杨树还做了哪些描写？然后分析问题，小组讨论。
第三块：问题点拨。1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句，能否调换位置，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。并归纳出白杨树的象征意义。教师要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义。让学生体会文章的层次美和象征美。
2、请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题:文章开头对黄土高原的描写以及最后对贵族化的楠木的描写有何作用？ 并体会白杨树的生活的环境美。
3、文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。
第四块：品读赏析。再次自由朗读课文，采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。用词美: 伟岸 ,正直,朴质,严肃；温和；坚强不屈,挺拔。句式美:难道A；难道B；难道C； 难道D。段式美:抑；扬。情感美: 浅；深。象征美:物；人；神。
第五块：拓展延伸。
结合课文，仿写抒情句：
1、当你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原?)走过,难道??难道??难道??难道??
2、让那些 人们去赞美 的牡丹,去鄙视
这 的莲花 我要高声赞美莲花!
课外作业：
1、选择课文中喜欢的语段熟读并背诵。
2、课外阅读茅盾的《风景谈》。
3、就生活中的某种植物，学用象征手法学写一段话。
九、说课小结
本节课的内容较多，有些问题学生可能较难把握，教师不必强求学生面面俱到，而是以点及面，理清学生容易接受的路子。重点放在学生的品味精彩的语句和对全文主旨的理解上，品味这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美，做到一学一得。在老师的点拨之下，同时鼓励学生去“发现”文章的特色。发现的，可以是疑问，也可以是心得；可以是内容的把握也可以是词句的揣摩。“发现”既没有限制，又没有止境。教师只作适当的点拔，让学生真正成为阅读的主体。充分调动学生的学习积极性，让学生根据自己的切身体会去感悟，从而加深对主旨的认识
