染雾小学语文《望洞庭》说课稿 篇一
一、教材分析
《望洞庭》是小学语文四年级下册的一篇课文，属于记叙文。通过望洞庭湖的描写，展示了大自然的壮丽景色，同时也表达了作者对家乡的深厚感情。
本篇课文共分为四个部分，分别是描写洞庭湖的壮丽景色、描写湘江的奔涌激流、描写家乡的风土人情和描写洞庭湖的变幻无常。这个结构很有层次感，可以引导学生逐步了解洞庭湖的美丽与神奇。
二、教学目标
1.知识目标：了解洞庭湖的地理位置和特点，学习描写景物的方法和技巧。
2.能力目标：培养学生观察和描写的能力，提高学生的语言表达能力。
3.情感目标：培养学生对家乡的热爱和保护环境的意识。
三、教学重难点
1.重点：培养学生的观察和描写能力。
2.难点：如何引导学生用具体的语言描绘洞庭湖的美丽。
四、教学过程
1.导入（5分钟）
通过展示洞庭湖的图片和简单的问题导入，引发学生对洞庭湖的兴趣。
2.呈现（10分钟）
播放洞庭湖的视频，让学生直观地感受洞庭湖的美丽。然后，教师朗读课文，让学生听读。
3.讲解（15分钟）
解读课文中的生词和句子，并引导学生分析课文结构和描写方法。通过课文中的描写细节，让学生感受作者对洞庭湖的热爱之情。
4.练习（20分钟）
让学生分组进行小组讨论，互相分享自己对洞庭湖的感受和描写。然后，每个小组选出一名代表上台展示自己的描写作品。
5.拓展（10分钟）
引导学生展开想象，假设自己是洞庭湖的一滴水，描写自己的旅程和见闻。
6.总结（5分钟）
教师对本节课的内容进行总结，并提醒学生要保护环境，爱护家乡。
小学语文《望洞庭》说课稿 篇二
一、教材分析
《望洞庭》是小学语文四年级下册的一篇课文，属于记叙文。通过作者对洞庭湖的描写，展示了大自然的壮丽景色，同时也传达了作者对家乡的深厚感情。
本篇课文分为四个部分，分别是描写洞庭湖的壮丽景色、描写湘江的奔涌激流、描写家乡的风土人情和描写洞庭湖的变幻无常。这个结构很有层次感，可以引导学生逐步了解洞庭湖的美丽与神奇。
二、教学目标
1.知识目标：了解洞庭湖的地理位置和特点，学习描写景物的方法和技巧。
2.能力目标：培养学生观察和描写的能力，提高学生的语言表达能力。
3.情感目标：培养学生对家乡的热爱和保护环境的意识。
三、教学重难点
1.重点：培养学生的观察和描写能力。
2.难点：如何引导学生用具体的语言描绘洞庭湖的美丽。
四、教学过程
1.导入（5分钟）
通过展示洞庭湖的图片和简单的问题导入，引发学生对洞庭湖的兴趣。
2.呈现（10分钟）
播放洞庭湖的视频，让学生直观地感受洞庭湖的美丽。然后，教师朗读课文，让学生跟读。
3.讲解（15分钟）
解读课文中的生词和句子，并引导学生分析课文结构和描写方法。通过课文中的描写细节，让学生感受作者对洞庭湖的热爱之情。
4.练习（20分钟）
让学生分组进行小组讨论，互相分享自己对洞庭湖的感受和描写。然后，每个小组选出一名代表上台展示自己的描写作品。
5.拓展（10分钟）
引导学生展开想象，假设自己是洞庭湖的一滴水，描写自己的旅程和见闻。
6.总结（5分钟）
教师对本节课的内容进行总结，并提醒学生要保护环境，爱护家乡。
小学语文《望洞庭》说课稿 篇三
小学语文《望洞庭》说课稿范文
【说教材】
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言，
小学语文《望洞庭》说课稿范文
。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：
1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。(技能目标)
2、理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。(智能目标)
3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的'熏陶。(情感目标)在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
【说教学程序】
一、导入揭题
1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。(略)
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
4、引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢!
5、多媒体出示诗和音乐，师范读。
设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。
另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台，
资料共享平台
《小学语文《望洞庭》说课稿范文》(https://)。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。二、精读会意
1、自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。
2、指名多个学生读，正音齐读。(设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。)
3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。
4、交流汇报，相机教学
(一)教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么?师：谁能美美的把这两句诗读好呢?指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵 (设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。)
(二)教学
“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：远望。(点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗?这是你有什么感觉?&rd
师：这么美好的意境，谁能把它读出来?指名朗读，指导吟诵。(设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。)
