染雾《山行》课堂教学反思 篇一
在《山行》这篇课文的教学过程中，我发现学生们对于这篇诗歌的理解和欣赏能力有待提高。因此，我采取了一些措施，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗。
首先，我在课前设计了一些导入活动，引发学生对于山的情感和想象。我让学生们闭上眼睛，想象自己置身于一座山的山脚下，用五感感受山的气息、声音、颜色等等。这样的活动帮助学生们建立了对于山的形象和感知，为他们进一步理解《山行》这首诗歌打下了基础。
其次，我重点讲解了《山行》中的一些关键词汇和表达方式。通过解读诗歌中的词句，我帮助学生们理解了作者对于山的描绘和表达。比如，我解释了“远看山有色，近听水无声”这句诗中的“有色”和“无声”的意义，让学生们明白了作者想要表达的深意。此外，我还对于一些生僻的词汇进行了解释，帮助学生们更好地理解诗歌的意境。
接着，我组织了一次朗读比赛，让学生们亲自去感受《山行》的诗意和美感。在比赛中，学生们用自己的声音和语调来演绎诗歌中的意境，让诗歌变得更加生动和感人。通过朗读比赛，学生们不仅能够更好地理解诗歌，还能够提高自己的朗读和表达能力。
最后，我组织了一次小组讨论，让学生们分享自己对于《山行》的理解和感受。每个小组都有机会发表自己的观点和见解，与其他小组进行交流和互动。通过小组讨论，学生们能够从不同的角度来理解和欣赏《山行》，拓宽自己的思维和视野。
通过以上的措施和活动，学生们的理解和欣赏能力得到了明显的提高。他们对于《山行》这首诗的意境和表达有了更深入的理解，也更加能够感受到诗歌中的情感和美感。这样的教学方法不仅帮助学生们提高了文学素养，也培养了他们的审美能力和表达能力。在今后的教学中，我将继续探索更多有效的教学方法，帮助学生们更好地理解和欣赏诗歌作品。
《山行》课堂教学反思 篇二
《山行》是一首意境深远、抒发情感的诗歌作品，然而，在课堂教学中，我发现学生们对于这首诗的理解和欣赏有所欠缺。因此，我在教学过程中采取了一些措施，帮助学生们更好地理解和欣赏这首诗。
首先，我注重对于诗歌背景的介绍。在课堂上，我向学生们详细讲解了《山行》这首诗词的创作背景和作者的生平事迹。通过了解作者的经历和心境，学生们能够更好地理解诗歌中的情感和意境。他们能够更加深入地感受到作者对于大自然的热爱和向往，从而更好地理解和欣赏《山行》这首诗。
其次，我注重对于诗歌的解读和分析。在课堂上，我对《山行》中的一些关键词汇和表达方式进行了解读，帮助学生们理解诗歌的意义和表达。比如，我解释了诗中的“远看山有色，近听水无声”这句诗的意义，让学生们明白了作者想要表达的深意。此外，我还对于一些生僻的词汇进行了解释，帮助学生们更好地理解诗歌的意境。
接着，我组织了一次诗歌朗诵活动。在活动中，学生们用自己的声音和语调来演绎《山行》这首诗，通过朗诵来感受诗歌中的诗意和美感。通过亲身参与诗歌的演绎，学生们更加深入地理解了诗歌的情感和意境，也提高了自己的朗诵和表达能力。
最后，我组织了一次文学阅读小组讨论。学生们在小组中互相分享自己对于《山行》的理解和感受，通过交流和互动来拓宽自己的视野和思维。通过小组讨论，学生们能够从不同的角度来理解和欣赏诗歌，加深对于诗歌的理解和感悟。
通过以上的措施和活动，学生们对于《山行》这首诗的理解和欣赏能力得到了明显的提高。他们能够更加深入地理解诗歌中的情感和意境，也更加能够感受到诗歌中的美感和诗意。这样的教学方法不仅帮助学生们提高了文学素养，也培养了他们的审美能力和表达能力。在今后的教学中，我将继续探索更多有效的教学方法，帮助学生们更好地理解和欣赏诗歌作品。
《山行》课堂教学反思 篇三
《山行》课堂教学反思
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1．提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。
这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
2．教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的'体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。
（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。
朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。
