染雾阅读课的反思 篇一
在过去的一段时间里，我一直在思考如何提高我的阅读课效果。通过反思和实践，我发现了一些有效的方法，这对于提高学生阅读能力有着积极的影响。
首先，我意识到了阅读前的准备工作的重要性。在开展阅读课之前，我会提前预习课文，并准备一些相关的问题和课堂教学材料。这样，我可以更好地引导学生阅读，并帮助他们理解和掌握课文内容。我还会设计一些预习活动，以激发学生的阅读兴趣和主动性。这种准备工作可以帮助我更好地组织课堂，提高学生的阅读效果。
其次，我注意到了学生阅读过程中的困惑和难点。在课堂上，我会鼓励学生提问，并及时解答他们的疑惑。我还会设计一些针对性的练习和活动，帮助学生克服阅读中的困难。例如，我会让学生进行课文的分析和归纳，帮助他们理清文章的逻辑结构和主旨要点。我还会鼓励学生进行多次阅读和思考，以提高他们的阅读能力和理解能力。
另外，我还发现了学生在阅读课中的动力问题。为了激发学生的学习兴趣，我会设计一些有趣的活动和任务。例如，我会让学生进行小组合作阅读，通过合作讨论来提高他们的阅读能力。我还会引导学生进行阅读心得的分享，并给予积极的反馈和鼓励。这样，学生会感到自己的努力得到了认可，从而更加积极主动地参与到阅读课中。
最后，我还要强调在阅读课中培养学生的阅读习惯和策略。我会鼓励学生养成每天阅读的习惯，并指导他们使用一些有效的阅读策略。例如，我会教给学生如何快速浏览和提取文章信息，以及如何运用上下文推测词义。通过培养这些阅读习惯和策略，学生可以更好地应对各种阅读材料，提高他们的阅读效果和理解能力。
通过这段时间的反思和实践，我意识到了提高阅读课效果的重要性，并找到了一些有效的方法。我相信，只要坚持不懈地努力，我一定可以在今后的教学中取得更好的成绩。
阅读课的反思 篇二
在过去的一段时间里，我一直在反思我的阅读课教学方法，以期望提高学生的阅读能力和理解水平。通过不断的尝试和总结，我发现了一些有效的方法，这对于提高学生的阅读效果有着积极的影响。
首先，我注意到了学生的阅读动机和兴趣问题。为了激发学生的学习兴趣，我会设计一些有趣的阅读材料和活动。例如，我会选择一些与学生生活相关的话题，或者运用一些多媒体资源来呈现课文内容。这样，学生会觉得阅读是一种有趣的体验，从而更加主动地参与到阅读课中。
其次，我发现了学生在阅读过程中的困惑和难点。为了帮助学生克服这些困难，我会在课堂上引导学生进行课文分析和思考。我会提问一些有针对性的问题，帮助学生理清文章的逻辑结构和主旨要点。我还会鼓励学生进行多次阅读和思考，以提高他们的阅读能力和理解能力。同时，我也会及时解答学生的疑惑，帮助他们更好地理解课文内容。
另外，我还注意到了学生在阅读课中的参与度问题。为了增加学生的参与度，我会设计一些小组合作阅读的活动。通过小组合作，学生可以相互讨论和分享自己的理解和观点。这样，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的合作意识和团队精神。同时，我也会鼓励学生进行阅读心得的分享，并给予积极的反馈和鼓励。
最后，我还要强调在阅读课中培养学生的阅读习惯和策略。我会鼓励学生养成每天阅读的习惯，并指导他们使用一些有效的阅读策略。例如，我会教给学生如何快速浏览和提取文章信息，以及如何运用上下文推测词义。通过培养这些阅读习惯和策略，学生可以更好地应对各种阅读材料，提高他们的阅读效果和理解能力。
通过这段时间的反思和实践，我意识到了提高阅读课效果的重要性，并找到了一些有效的方法。我相信，只要坚持不懈地努力，我一定可以在今后的教学中取得更好的成绩。
阅读课的反思 篇三
阅读课的反思范文
小学语文的学习主要锻炼学生的听说读写的能力，阅读课是其中重要的课型。在小学语文阅读教学中，提问是一种有效，必不可少的教学方法。对于学生来说,提问是一种学习策略，提问引导学生语言输出，发展学生思维,促进学生语言学习；对教师来说,提问是一种教学技能，它既是教师素质的体现，又是教师观念的体现。因此问题的设计的好坏直接关系到一堂课教学的质量。教师根据教学内容设计相应的问题，把这些问题按照一定的顺序连接起来组成一条或几条问题链，课堂教学过程紧紧围绕解决这些问题而展开。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。
精心设计的课堂教学系列提问，即问题链有如下作用：一能把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。二通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从获得新知识。三通过问题提高思维能力和言语表达能力。四提问可以使教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序；为学生提供机会、激励他们提出问题，积极主动地参与教学活动。
怎么才能设置出巧妙的问题链，激发学生的兴趣和学习热情，引导学生不断置疑不断探索，更好的理解阅读材料，逐渐提高阅读能力？我认为课上设置问题链时要遵循以下原则。
一、问题链的设置把握时机性
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和语文思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问----在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问----在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。 复习式提问----在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
二、问题链的设置要有层次性
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。教师在设计问题时，难易适度，过于浅显的问题，学生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平。但难度过高的问题则会让学生举步维艰，丧失阅读的兴趣。教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题，针对班级大，学生程度不齐的实际，语文教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，一堂课往往利用系列提问，创设巧妙的问题链，从易到难，启发出每位学生的学习兴趣，有利于学生学习兴趣的'培养和思维能力的提高。
三、问题链的设置要有阶段性
设置问题链时要把握好以下三个阶段
第一阶段教师要根据“初读感知----细读理解----精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。比如，首先让学生快速地阅读全篇，掌握所读材料的主旨和大意，设计一些浅层性的问题。对于篇幅较长或信息较多的文章可以用图示法列出重要信息项目，再设计问题。对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子等，要指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇，设计一些猜测性的问题。这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。
第二阶段是学生细读以后可以设计两类问题，一类是找出文章中的重要事实或细节设计理解性问题，另一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及等问题。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。在学生的质疑过程中，教师要有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，最后，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
第三阶段可以要求学生研读文章，对文章作进一步探究。当学生细读文章时，要指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问，比如，如何认识作者的写作目的，发现作者的失误和偏漏，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色，如何进行推理判断等，这类问题需要跳出“因循守旧”的框架，所以要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己的所想所感的问题
课堂提问是维系课堂阅读教学活动的纽带，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。要把握好这门艺术教师还要深入钻研教材，了解课文。还要充分考虑学生的个体差异性，做到因人施问，提问要形式多样，处理及时（包括问题的解答及对学生回答的评价等），这样才能大面积激发学生的阅读兴趣和求知欲，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会到智力角逐的乐趣。
