染雾二年级语文下册《动手做做看》教学反思 篇一
在二年级语文下册教学中，我使用了《动手做做看》这本教材，旨在通过动手实践的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。然而，在教学过程中，我发现了一些问题，并总结了以下几点反思。
首先，对于《动手做做看》这本教材中的实践活动，我在教学中没有充分发挥其潜在的教育价值。例如，在教学《课文三：小猫钓鱼》时，我只是简单地让学生模仿小猫钓鱼的动作，而没有引导学生思考其中的道理。事后我意识到，我应该通过让学生自己去体验钓鱼的过程，培养他们的观察力和动手能力，并引导他们思考为什么小猫能够成功地钓到鱼。这样，不仅能够让学生更加深入地理解课文内容，还能够培养他们的思维能力。
其次，我在教学中没有充分利用实践活动促进学生的合作与交流。在教学《课文四：小兔子种胡萝卜》时，我只是让学生分组进行胡萝卜的种植实验，并没有给他们提供一个共同讨论的平台。这样一来，学生之间的交流和合作能力并没有得到很好的发展。我意识到，我应该在实践活动之后，组织学生进行小组讨论，分享彼此的观察结果和心得体会，从而加深他们对实验过程的理解，并培养他们的合作意识和表达能力。
最后，我发现在实践活动设计中存在一些问题。在教学《课文五：小狗找骨头》时，我设计了一个寻找骨头的游戏，但没有考虑到学生的实际情况。有些学生在游戏中表现得比较被动，而有些学生则过于主动，导致游戏的平衡性不够。我意识到，我应该在设计实践活动时，考虑到学生的个体差异，并采取一些个性化的措施，确保每个学生都能够积极参与到实践中来。
综上所述，通过对《动手做做看》教材的教学反思，我意识到在实践活动中应该发挥其潜在的教育价值，促进学生的合作与交流，并在设计活动时考虑到学生的个体差异。我将会在今后的教学中，更加注重实践教学的有效性，提高学生的学习兴趣和能力。
二年级语文下册《动手做做看》教学反思 篇二
在二年级语文下册教学中，我使用了《动手做做看》这本教材，通过动手实践的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。在教学过程中，我总结了以下几点反思。
首先，我发现学生对于实践活动的热情非常高。他们对于动手操作和亲身实践的课堂更加感兴趣，积极主动地参与其中。例如，在教学《课文二：小猫捉老鼠》时，我组织学生进行了一次模拟捉老鼠的活动。学生们非常投入，积极模仿小猫的动作，通过实践活动更好地理解了课文中的内容。这让我意识到，实践活动是激发学生学习兴趣的有效手段，今后我会更加注重实践教学的设计和组织。
其次，我发现通过实践活动，学生的语文能力得到了有效提高。在实践过程中，学生需要运用语言表达自己的观察和思考结果，这对于提高他们的口语和写作能力有很大帮助。例如，在教学《课文四：小兔子种胡萝卜》时，学生们通过实际种植胡萝卜的过程，不仅培养了他们的观察力和动手能力，还提高了他们对于植物生长过程的理解。这让我意识到，实践活动是促进学生语文能力发展的重要途径，今后我会更多地运用实践教学的方法。
最后，我发现实践活动对于学生的思维能力培养也起到了积极作用。通过实践活动，学生需要观察、思考和解决问题，这对于培养他们的逻辑思维和创新能力有很大帮助。例如，在教学《课文三：小猫钓鱼》时，我引导学生进行钓鱼实验，并让他们思考为什么小猫能够成功地钓到鱼。学生们通过实践和思考，发现了小猫钓鱼的技巧，培养了他们的观察和思维能力。这让我意识到，实践活动是激发学生创新思维的有效手段，今后我会更多地在实践中引导学生思考和解决问题。
综上所述，通过对《动手做做看》教材的教学反思，我认识到实践活动对于学生学习兴趣、语文能力和思维能力的提高都起到了积极作用。今后我将会更加注重实践教学的设计和组织，以提高学生的学习效果和能力。
二年级语文下册《动手做做看》教学反思 篇三
人教版二年级语文下册《动手做做看》教学反思
今天，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“用心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面来进行突破教学重点和难点。
一、用心品读，读中感悟。
《新课标》中指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感交流的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在读朗志万提出的问题时，我先让学生谈谈自己对科学家的了解与看法，从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。再让学生用自己喜欢的方式读一读朗志万提出的问题，并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读，说说自己读懂了什么。而后，通过指名读，小组读体会两个小朋友对这个问题坚信不移的态度，从而引出伊琳娜的疑问，明白动手做做的意义。在伊琳娜发现朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生讲讲发现自己受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过老师范读，男女比赛读，表演读，小组内读一读的方法，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。最后理解朗志万说的那段话，也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读，说说自己从他的话中读明白了什么。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思考问题了。
正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围绕着文本进行学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。
二、动手操作，做中体会。
要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看”的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了一条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带领学生和我一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。在学完课文后，我再一次将一个有趣的话题抛给学生：有一个杯子装满了水，在杯子上面放一张纸，再把杯子倒过来，请问会出现什么情况？A、水会全部倒出来。B、水不会倒出来。学生看完后，争议纷纷，在老师的引导下，他们选择要动手做做看来证实自己的答案。从而唤起了学生勇于实践的意识，将内容进行了拓展，也突破了教学难点。
整堂课学生思维活跃，积极参与，效果还不错。但也出现了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探索与改进。如，在引导学生读出伊琳娜生气的语气时，我提醒学生可以想想平时生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句话。有的.学生就加上了一些粗鲁的动作或不文明的语言，这样反而过火地强调了伊琳娜的生气，也教给了学生不好的行为习惯，起到适得其反的结果。在引导学生理解朗志万最后说的那段话后，我出了“（）说的话也不一定是对的，要（）。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”来加深学生对课文的理解，有的学生说：“小偷说的话也不一定是对的，要自己试试看。”我当时没有及时对学生的回答进行评价与正确的引导，导致后面几个同学也出现说偏题的现象。如果我及时引导说：“朗志万是一个了不起的科学家，是有一定权威性的人物，他说的话一般人都会相信的。小偷的话当然不可信，他是一个坏人，没有人会相信他的话。要在括号里填有一定权威性的人物才行。”我想学生听了后，也一定能够及时明白题意，就不会这样的课堂尴尬了。
提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。
