染雾幼儿在园生活观察记录 篇一
幼儿在园生活观察记录
在我观察的一天中，我特意留意了幼儿在园生活中的一些细节，发现了一些有趣的现象。
首先，我注意到在幼儿园的晨间活动中，孩子们非常积极参与。他们排队整齐地站在操场上，等待老师的指挥。当老师开始引导大家做晨间操时，孩子们井然有序地跟随着音乐的节奏，做出各种动作。他们的动作虽然不够标准，但都充满了活力和童真，让人感到非常可爱。
其次，我观察到在午餐时间，幼儿们的餐桌礼仪非常出色。他们自觉地坐在自己的座位上，用小手拿着餐具，认真地吃着饭菜。他们之间相互帮助，互相借餐具，互相分享食物。有时候，他们还会主动询问老师是否需要帮忙，真的让人感叹他们的懂事和关爱之心。
另外，我注意到在幼儿园的游戏时间，孩子们展现出了极高的创造力和想象力。他们在角色扮演中，能够扮演不同的角色，快速切换自己的身份，与小伙伴们进行对话和互动。他们的想象力丰富，创造了各种有趣的情节和故事情节。这让我想到了幼儿的大脑是如此的活跃和灵活，他们能够从游戏中学到很多东西。
最后，我观察到在幼儿园的学习时间，孩子们表现出了极大的热情和好奇心。他们在听老师讲解知识时，能够认真地聆听，积极举手发言。他们还会主动提问，追问问题的答案。他们对于新知识的渴望和探索精神让人感到非常欣慰。
通过这一天的观察，我深深地感受到了孩子们在园生活中的快乐和成长。他们在园中展现出的积极向上的态度和行为让人印象深刻。幼儿园的教育环境和老师们的引导无疑起到了至关重要的作用，他们为孩子们提供了一个快乐、充满爱和关怀的成长空间。
幼儿在园生活观察记录 篇二
幼儿在园生活观察记录
在我观察的一天中，我特意留意了幼儿在园生活中的一些细节，发现了一些有趣的现象。
首先，我观察到在幼儿园的自由活动时间，孩子们充分发挥了自己的创造力。他们可以选择自己感兴趣的玩具和游戏，自由地进行探索和互动。有的孩子选择了拼图，有的孩子选择了积木，有的孩子选择了画画。他们在玩耍的过程中，可以自主决定自己的玩法和规则，发挥出了自己独特的想法和创意。
其次，我注意到在幼儿园的户外活动中，孩子们充满了活力和热情。他们奔跑、跳跃、追逐，尽情地释放自己的能量。他们在草地上打滚，爬山坡，踢足球。他们享受着户外的阳光和空气，与小伙伴们一起分享快乐。他们的身体协调能力和团队合作意识也在这个过程中得到了锻炼和提高。
另外，我观察到在幼儿园的艺术活动中，孩子们展现出了自己的天赋和兴趣。他们可以选择自己喜欢的艺术形式，比如绘画、手工制作、舞蹈等等。他们用自己的小手创作出了各种精美的作品，展示了自己的想象力和创造力。在艺术活动中，孩子们可以尽情地发挥自己的才能，展现自己独特的个性。
最后，我观察到在幼儿园的休息时间，孩子们可以自由选择自己喜欢的活动。有的孩子选择了看书，有的孩子选择了听音乐，有的孩子选择了睡觉。他们在休息的过程中，可以放松身心，恢复精力。这也是培养孩子良好的生活习惯和自我管理能力的重要时刻。
通过这一天的观察，我深深地感受到了孩子们在园生活中的自由和快乐。他们在园中展现出的独立思考能力和自主选择能力让人印象深刻。幼儿园的教育环境和老师们的引导无疑起到了至关重要的作用，他们为孩子们提供了一个充满自由、创造和快乐的成长空间。
幼儿在园生活观察记录 篇三
观察和记录
九月的一天，5岁的俊俊和几个同龄小朋友在小山坡的草地上拨弄着，想找到蚯蚓，听老师说蚯蚓平时都是在地下，他们很想把地下的蚯蚓挖出来。俊俊把树枝竖起来，握住底端用力在地上刮，很显然，草地太硬，树枝只能刮走地面上一些杂草。俊俊似乎觉得自己的工具不适合当前的任务，就抬头看朋友们手中的工具。但他可能觉得其他人使用的小石子也不能奏效。于是，俊俊扔掉树枝，离开草地，不一会儿，抱来了一大堆平时玩沙的小铲子和小钉耙。他抓起一把小钉耙迫不及待地在地上刨了起来，也许他觉得小钉耙的耙齿更利于对付较硬的草地。确实，地上的杂草很快就被耙开一大片。其他小朋友见状也都纷纷换工具忙开了。
可是忙了好大一阵子，地面的泥土似乎并没有什么大变化。俊俊放下手里的工具思索了片刻，可能觉得刚才的力量不够，于是将握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也紧紧地握了上去。可能觉得前面动作太快，会影响用力。这次，他身体前倾，好像要把整个身体的力量都压上去，慢慢地将小钉耙向自己这边拉。原来，这样可以刨出更多的土，他兴奋地把自己的发现告诉了身边的同伴，而且还边说边给大家示范。
大伙又来了精神，照俊俊的方法，热火朝天地干起来。可不一会儿，俊俊再次停了下来，也许是觉得这活儿太累了，他的脸上看不到刚才的那股兴奋劲儿了。也许他觉得给耙齿更大的压力会挖出更多的土来，休息片刻后，他干脆把一只手的整个手掌按在了耙齿上端，抬起屁股将整个上身的力量压了下去。事实确实如他所想，这样刨出的土更多。
但这样似乎比刚才更累，重复五六次之后他好像再也没有力气了，这可能多少挫伤了他挖蚯蚓的激情。休息片刻后，他双手握起钉耙将钉耙向一侧倾斜，用其中的一个钉尖在地上慢悠悠地耙着，此时的他似乎已不太关心挖出的土量了……
教师的话
A：这是一个孩子们自发的集体性游戏活动。刚开始，他们虽然说是在找蚯蚓，但目的性并不强，只是随意地用一些树枝、石块在拨弄着山坡的表面。而老师的提示则促使孩子们进一步明确了动作的目的，他们也许认识到蚯蚓是在土层的深处而不是表面，这种认识可能导致他们使用工具的变化。
B：我同意，但我认为教师的提示只是明确了动作的目的，而使用工具的一系列变化是孩子在实践的过程中自己体验和尝试的结果。当听到老师明确地说蚯蚓是在地下时，俊俊小朋友用树枝使劲地挖，但他马上发现树枝并不能很有效地挖土，于是找了小铲子、小钉耙，这是一个很有意义的变化，说明孩子对任务与工具之间的关系，已经积累了一定的经验。
c：是的，我觉得孩子的好多学习和体验就是在这种关系中完成的。在挖土的过程中，因为土质比较硬，俊俊不断地变换着身体的姿势和手在工具上的位置，以增加挖出的土的量;同时也放慢耙土的速度，以增强动作的有效性。这些变化使动作的目的性和有效性越来越强。孩子对力的作用点与刨土量以及动作的有效性之间的关系不断进行尝试性建构和模糊思考。也许孩子的许多经验就是在这种尝试性的建构和模糊的思考过程中积累和提升的。
D：这个案例中，老师刚开始就给了孩子一点提示，唤起了孩子们进一步尝试的动机和积极性，老师的作用是明显的，但是作为一个孩子们自发的游戏活动，而且孩子们也并未碰到非要老师帮忙的困难，那么老师的介入对孩子的活动是否会有干扰？
E：我倒觉得，老师应该在孩子活动目的性不明确或活动无意义时，适时地介入帮助。因为孩子的有些自发游戏是偶然性的、变化性的，目标是很模糊的，教师适时的策略性帮助可能会让孩子自己明晰其活动目标。
反思
这是一个自发的游戏性动作活动，但孩子们起始的活动目标受到对蚯蚓原有认识的局限，而老师适时提示使目标更为清晰。在目标清晰后，孩子们调整了动作的策略，即时改变了所使用的工具，这就使动作的目的性和计划性更加具体，这也表明他们对工具的使用与效率有了初步的
认识。
孩子在动手操作的过程中解决问题，不断尝试，会建构、体会和思考许多关系，有时能找到解决问题的方法，这正是孩子在成长过程中积累经验的一个过程。
孩子某些日常的自发的活动可以为我们展现出他们的许多兴趣点和关注点，而这些兴趣点往往是我们生发课程的立足点，也是我们在寻常时刻把握教育契机的关键。
幼儿在园生活观察记录 篇四
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