小学数学课堂生活化【推荐3篇】

小学数学课堂生活化 篇一

在小学数学课堂中，教师如何将抽象的数学概念与学生的日常生活联系起来，是一个非常重要的问题。生活化教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习兴趣和学习效果。

首先，教师可以通过生活化的实例引入数学概念。例如，在教授面积的概念时，教师可以以学生熟悉的场景为例，如教室的面积、课桌的面积等。通过实际测量和计算，让学生亲身感受到面积的意义和计算方法，从而加深对面积概念的理解。

其次，教师还可以通过生活化的问题设计激发学生的思维。例如，在教授加减法时，可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生通过思考和计算来解决。比如，小明有5个苹果，他吃掉了2个苹果，那么他还剩下几个苹果？通过这样的问题，学生可以将抽象的数学符号与实际情境联系起来，更好地理解和运用加减法。

此外，教师还可以利用游戏和活动来生活化数学课堂。例如，在教授乘法时，可以设计一个乘法游戏，让学生通过游戏的方式进行乘法运算，增加学习的趣味性和参与度。又如，在教授几何图形时，可以组织学生进行几何图形的拼贴活动，让学生通过拼贴的过程来认识和探索不同的几何形状。

最后，教师还可以引导学生将数学知识应用到实际生活中去。例如，在教授比例时，可以鼓励学生观察和记录身边的比例关系，如花瓶中花朵的数量与花瓶的大小之间的关系。通过将数学知识与实际生活相结合，可以帮助学生更好地理解数学的应用和意义。

总之，小学数学课堂的生活化教学方法可以让学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习兴趣和学习效果。教师可以通过生活化的实例、问题设计、游戏活动和实际应用等方式来实现数学课堂的生活化，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的数学思维和创造力。

小学数学课堂生活化 篇二

小学数学课堂生活化教学方法的实施对于学生的学习效果和兴趣提高有着积极的影响。通过将数学知识与学生的生活联系起来，学生能够更加深刻地理解和运用数学概念。

首先，生活化教学方法可以激发学生的学习兴趣。数学课堂上，教师可以以学生熟悉的日常生活情境为背景，设置问题和例子，让学生通过解决问题和应用数学知识来增加学习的趣味性。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的关注度和主动性。

其次，生活化教学方法可以增强学生的理解能力。通过将抽象的数学概念与学生熟悉的实际情境联系起来，学生能够更加直观地理解数学的意义和应用。例如，在教授分数的概念时，教师可以以学生饮食中的分数为例，让学生通过实际操作和比较来理解分数的大小和关系。这样的教学方法能够帮助学生建立起数学概念与实际情境之间的联系，提高他们的理解能力和应用能力。

此外，生活化教学方法还可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。通过引入生活化的问题和挑战，学生需要运用数学知识和思维方法来解决问题。这样的教学方式能够培养学生的逻辑思维、分析能力和创造力，提高他们解决实际问题的能力。

最后，生活化教学方法还可以促进学生的合作与交流。在生活化的教学环境中，学生可以通过合作讨论和交流来解决问题和分享思考。这样的教学方式能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的合作意识和交流能力。

综上所述，小学数学课堂的生活化教学方法对于学生的学习效果和兴趣提高有着积极的影响。通过激发学生的学习兴趣、增强学生的理解能力、培养学生的数学思维和解决问题能力，以及促进学生的合作与交流，可以帮助学生更好地掌握和运用数学知识，提高他们的学习成绩和学习动力。

小学数学课堂生活化 篇三

小学数学课堂生活化

第三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育（－上网第一站35d1教育网）的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育（－上网第一站35d1教育网）只有通过生活才能产生作用并真正成为教育（－上网第一站35d1教育网）”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育（－上网第一站35d1教育网）的必要途径。一、转变教师教育（－上网第一站35d1教育网）意识是数学课堂生活化的前提。服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获

取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。首先，挖掘教材中生活资源。以小学数学第十册举三个例。例1：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：长方体各正方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃吗？三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的做事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念。运用实物（挂图）

[1][2]