染雾小学数学课导思浅议 篇一
数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。小学数学课的导思也是教师在教学中必须要注意的重要环节。本文将对小学数学课的导思进行浅议。
首先，小学数学课的导思要注重培养学生的数学思维能力。数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和方法。通过合理的导思，教师可以引导学生从问题中抽象出数学模型，培养他们的逻辑思维和推理能力。例如，在解决加减法运算问题时，教师可以引导学生将问题中的数字进行拆分和组合，从而帮助学生理解数学运算的本质。同时，教师还可以通过提供多种解题思路和方法，激发学生的创新思维，培养他们的问题解决能力。
其次，小学数学课的导思要注重培养学生的数学兴趣和学习动力。数学是一门需要耐心和坚持的学科，对于小学生来说尤为重要。教师在导思中可以运用一些趣味性强的教学活动，激发学生的学习兴趣。例如，可以通过游戏、实物模型等方式，将抽象的数学概念转化为具体的实践操作，使学生更加直观地理解数学的概念和原理。同时，教师还可以通过赛事、竞赛等活动，为学生创造展示自己才华的机会，增强他们对数学学习的动力和积极性。
最后，小学数学课的导思要注重培养学生的数学应用能力。数学是一门实用的学科，学生在学习数学的过程中应该能够将所学的知识应用到实际生活中。教师在导思中可以设计一些与实际场景相关的数学问题，激发学生的数学应用思维。例如，在学习面积和周长时，可以引导学生通过测量家庭、教室等实际场景的面积和周长，将所学知识应用到实际中去。通过这样的导思，学生能够更好地理解数学的实际意义，提高他们的数学应用能力。
综上所述，小学数学课的导思对于学生的数学学习和发展至关重要。教师应该注重培养学生的数学思维能力、数学兴趣和数学应用能力，通过合理的导思方法，激发学生的学习动力，提高他们的数学学习效果。
小学数学课导思浅议 篇二
随着小学数学课程的改革，导思作为教学过程中的重要环节，也受到了越来越多的关注。本文将对小学数学课的导思进行浅议。
首先，小学数学课的导思要注重培养学生的数学思维能力。数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和方法。通过合理的导思，教师可以引导学生从问题中抽象出数学模型，培养他们的逻辑思维和推理能力。例如，在解决几何问题时，教师可以引导学生通过观察图形的性质和特点，找出解题的关键点，从而帮助学生理解几何问题的本质。同时，教师还可以通过提供多种解题思路和方法，激发学生的创新思维，培养他们的问题解决能力。
其次，小学数学课的导思要注重培养学生的数学兴趣和学习动力。数学是一门需要耐心和坚持的学科，对于小学生来说尤为重要。教师在导思中可以运用一些趣味性强的教学活动，激发学生的学习兴趣。例如，可以通过游戏、实物模型等方式，将抽象的数学概念转化为具体的实践操作，使学生更加直观地理解数学的概念和原理。同时，教师还可以通过赛事、竞赛等活动，为学生创造展示自己才华的机会，增强他们对数学学习的动力和积极性。
最后，小学数学课的导思要注重培养学生的数学应用能力。数学是一门实用的学科，学生在学习数学的过程中应该能够将所学的知识应用到实际生活中。教师在导思中可以设计一些与实际场景相关的数学问题，激发学生的数学应用思维。例如，在学习时间和长度时，可以引导学生通过测量日常生活中的时间和长度，将所学知识应用到实际中去。通过这样的导思，学生能够更好地理解数学的实际意义，提高他们的数学应用能力。
综上所述，小学数学课的导思对于学生的数学学习和发展至关重要。教师应该注重培养学生的数学思维能力、数学兴趣和数学应用能力，通过合理的导思方法，激发学生的学习动力，提高他们的数学学习效果。
小学数学课导思浅议 篇三
小学数学课导思浅议
教师在教学过程中不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”、“善学”，这就必须善于引导学生进行积极的思维活动，开发学生的智力和潜能。这里结合小学数学课教学，概括几种导思的方法。
以趣诱思。
如在教“圆的周长”时，教师先让学生分别量出事先准备好的直径3厘米、 4厘米、6厘米的三块圆形硬纸板的周长，学生得出了它们的周长分别是9厘米多一些， 12厘米多一些，18厘米多一些。这时，教师提出一个问题：“有一个圆形的场地直径是100米，用刚才的方法量周长方便不方便？”接着教师说：“现在看谁最聪明，不用量就可以知道这个直径100米的圆周长大约是多少？”这样就极大地调
以疑激思。
如在教“能被3整除的数的特征”时，教师先让学生随便报数，教师很快说出了这个数能否被3整除，然后让学生验算，结果全对。
接着顺势诱导：这样一个一个去除太费时间，能不能不用除法，一看就知道一个数能否被3整除呢？学生思维活跃，兴趣很高。又如在教“面积和面积单位”时出示一块长方形木板，正反两面都摆满小正方形，让左、右两边学生分别观察正面和反面，数一数，摆了几个小正方形。一方观察时，另一方要闭上眼睛。观察结果，一方说是12个，一方说是18个。老师便引导学生讨论，使之懂得了：用摆小正方形的方法度量面积，必须用同一大小正方形来度量。这样就自然引出了面积单位的问题。教师通过演示质疑，在关键处激疑，组织学生讨论解疑，逐步把学生的思维引向高潮。
以比促思。
根据神经系统的对称规律，两种性质不同或类似的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导规律，可以提高感知效果，增强思维的兴趣。因此，在数学教学中，也要善于运用比较的方法，帮助学生分清知识的联系和区别，以便加深对知识的思考、理解和记忆。如在教“三角形的认识”时，先让学生拿出事先准备的6个三角形，看每个三角形的'三个角各是什么角？把具有共同特征角的三角形归为一类，看能分几类？然后总结出三类三角形的相同点（都有两个锐角）和不同点（另一个角分别是锐角、直角、钝角）。这样进行观察比较，学生边看边比边想，很快掌握了三角形的不同种类及其特点。
纠错畅思。
学生在做题常常出现一些错误，教师要善于以学生解题之错作为探究错因之源，引导学生纠正错误，认识错源，以便畅通正确的思路，如在教完《比的基本性质》后，为了强化巩固这一性质，教师出了这样一道题：“3／8这个比的前项加上6，要使比值不变，它的后项要加上几？”有的学生不加思索地回答：“要加上6”。有的则答不上来。为了纠正错误，疏通思路，教师引导学生思索：（1）什么是比的性质？（2）比的前项加上6等于9，就相当于把比的前项乘以几？（3）要使比值不变，比的后项应该乘以几？
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