染雾有余数的除法教学反思 篇一
在数学教学中，有余数的除法是一个比较难以理解和掌握的概念。学生们常常会感到困惑和挫败，因为他们很难理解为什么一个数除以另一个数会有余数。在教学中，我们需要认真反思我们的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握有余数的除法。
首先，我们需要引导学生理解除法的本质。除法是一种分配操作，它将一个数分成若干等分。当被除数无法被除数整除时，就会出现余数。这个概念可以通过实际生活中的例子来帮助学生理解，比如将一块巧克力平均分给几个人，如果巧克力的数量无法被人数整除，就会出现剩下的巧克力。通过生动的例子，学生们可以更好地理解有余数的除法的概念。
其次，我们需要提供足够的练习机会。有余数的除法是一个需要不断练习和巩固的概念。只有通过大量的练习，学生们才能更好地掌握有余数的除法的方法和技巧。在教学中，我们可以设计一些有趣的练习题，让学生们通过实际操作来解决有余数的除法问题。这样不仅可以增加学生的兴趣，还可以提高他们的动手能力和解决问题的能力。
此外，我们需要注重学生的思维方式和思考方法。有余数的除法需要学生具备一定的逻辑思维和推理能力。在教学中，我们应该引导学生从整体和部分的关系来分析和解决问题。比如，当学生遇到一个有余数的除法问题时，可以先让他们将整数部分解决掉，然后再思考余数的处理方法。通过培养学生的逻辑思维和推理能力，他们可以更好地理解和解决有余数的除法问题。
最后，我们需要给予学生足够的鼓励和支持。有余数的除法对于一些学生来说可能是一个比较困难的概念，他们可能会遇到挫折和困惑。在教学中，我们要及时发现学生的困惑和问题，给予他们积极的反馈和支持。我们可以鼓励他们多问问题，多参与课堂讨论，相信他们的能力和潜力。通过积极的鼓励和支持，学生们会更加有信心地面对有余数的除法问题，并取得更好的学习效果。
总之，有余数的除法教学需要我们认真思考和反思我们的教学方法。通过引导学生理解除法的本质、提供足够的练习机会、注重学生的思维方式和思考方法，以及给予学生足够的鼓励和支持，我们可以帮助他们更好地理解和掌握有余数的除法，提高他们的数学能力和解决问题的能力。
有余数的除法教学反思 篇二
在数学教学中，有余数的除法是一个相对复杂的概念，学生们往往很难理解和掌握。我们需要反思我们的教学方法，以帮助学生更好地理解有余数的除法，并提高他们的数学能力。
首先，我们需要让学生明确有余数的除法的定义和意义。有余数的除法是指一个数除以另一个数，除不尽时会有剩下的部分。这个概念对于学生来说可能比较抽象，我们可以通过实际生活中的例子来帮助学生理解。比如，将一块巧克力平均分给几个人，如果巧克力的数量无法被人数整除，就会出现剩下的巧克力。通过这种生动的例子，学生们可以更好地理解有余数的除法的概念和意义。
其次，我们需要引导学生探究有余数的除法的规律和方法。在教学中，我们可以通过具体的案例和问题来引导学生思考和解决有余数的除法问题。比如，让学生们尝试使用不同的方法和策略，比如长除法、估算法等，来解决有余数的除法问题。通过这种探究性学习的方式，学生们可以更好地理解有余数的除法的规律和方法。
此外，我们需要提供足够的练习机会。有余数的除法是一个需要不断练习和巩固的概念。在教学中，我们可以设计一些有趣的练习题，让学生们通过实际操作来解决有余数的除法问题。这样不仅可以增加学生的兴趣，还可以提高他们的动手能力和解决问题的能力。同时，我们也可以提供一些挑战性的练习，让学生们在解决有余数的除法问题中锻炼自己的思维和推理能力。
最后，我们需要注重学生的思维过程和解题策略。有余数的除法需要学生具备一定的逻辑思维和推理能力。在教学中，我们可以引导学生从整体和部分的关系来分析和解决问题。比如，当学生遇到一个有余数的除法问题时，可以先让他们将整数部分解决掉，然后再思考余数的处理方法。通过培养学生的逻辑思维和推理能力，他们可以更好地理解和解决有余数的除法问题。
总之，有余数的除法教学需要我们认真反思我们的教学方法。通过让学生明确有余数的除法的定义和意义、引导学生探究有余数的除法的规律和方法、提供足够的练习机会，以及注重学生的思维过程和解题策略，我们可以帮助学生更好地理解和掌握有余数的除法，提高他们的数学能力和解决问题的能力。
有余数的除法教学反思 篇三
开放的数学问题。结合教材提供生活场景，提出了开放性问题“由你摆，你想每组摆几盆花？”从而满足更多孩子内心的渴望和需求，孩子的学习热情和兴趣很容易被激发起来，为后面的教学活动做好铺垫。
注重实践操作活动。对例1、例2的学习，不仅满足了学生进一步的心里需求，而且更为直观的让学生认识到本节课要学的新知点之一——余数，也就是分不完的数，剩下的数，不够再分的数……结合现实情景，学生直观认识“余数”后，自然引出有余数除法算式的教学。规范的读写是学生今后学习的基础，尝试说一说后，出示“有余数除法竖式”的写法，结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式意义的”基础上，观察并逐步认识有余数除法竖式各部分的含义，这样层层递进，不断强化了学生感观表象，更加深了学生的感性认识，最后在互相交流、比较、分析中思考和归纳，逐步抽象出数学知识，形成正确的认知。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。在第一次授课时，由于在例1教学中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行，比如有余数的除法教学后的巩固练习没有完成。在第二次授课时又急着赶时间，导致例1中除法竖式的教学不够扎实，有些同学没有掌握。另外，在两次教学的比较中发现学生的自学还是非常重要的，在第一次教学中学生自学后再学习除法竖式的写法，学生掌握较好，而在第二次教学中把这环节省去了，由教师直接讲授，有学生掌握的就不是很好。
有余数的除法教学反思 篇四
《有余数的除法》这节课的教学内容是在学生熟练地掌握平均分和表内除法的基础上教学的，通过圈一圈，算一算，拼一拼认识余数，知道余数的意义。然后尝试摆一摆知道余数要比除数小的道理，通过观察大量算式归纳发现“余数比除数小”的规律。本节课的重难点是理解有余数的除法的意义和知道余数比除数小，要求学生通过实践活动感知，同时感受余数在生活中的应用。
本节课通过用“8根小棒，每4根小棒摆一个正方形，能摆几个？”引入。然后再加1根小棒，变成9根能摆几个了，引出有多余的1根小棒，以此类推，让学生更加深刻感知余数的意义。一节课上下来从学生的反馈情况来看，大多数学生能基本掌握，当然还有很多不足的地方：
1、最后的练习安排妥当，最后的判断题的错误有可能不是余数的错误，而是计算的错误，改成以下形式实现，☆÷5=6……△,△可能是几？
2、摆小棒的操作方法单一，层次可再加强。
3、在整个课堂活动中，让学生说的机会太少，而是我一直在灌输，以后应该改变自己的教学方式，让学生多说多做，自己多引导。
4、余数和除数的结论得出的太快，节奏可放慢一点，让学生慢慢发现余数和除数有关系，从而引出余数比除数小的规律。
5、缺少鼓励性的评价语言。
6、对于用4根小棒摆正方形的问题上，对于余数为什么不是4可以适当扩展，为什么5不行，那6呢？7呢？
在今后的教学中，希望能进一步改正这些不足，提高自己的教学能力。
有余数的除法教学反思 篇五
《认识有余数的除法》是二年级下册的第一个课时的教学内容，这节内容的教学是在同学们上学期学习了商是整数除法的基础上进行教学的，但相对于同学们上学期学习的除法有了更深层次的难度和新的意义，上个学期同学们学习了把一些物体进行平均分，每份分得同样多的问题可以用除法算式来表示。但这节课学习的是把一些物体进行平均分后还有剩余的部分，像这样的数学问题我们也可以用除法算式来表示，这就涉及到了余数的教学，本节课的关键就是要引导学生对余数所表示的意义进行理解，理解余数表示的是把一些物体进行进行平均分后剩余的数，要特别向学生强调的是有余数的除法算式的写法和读法。
教学时可以采用多种多样的形式进行教学，如请同学到黑板上尝试写，同学范读，指名读，跟读等形式，要再三强调写余数时打点的方法，这个环节在课堂上是进行的非常到位的。但从学生的课后作业的情况来看，仍然有个别同学把点写成了小圆圈，这就说明课堂上还是有少数同学没有专注学习，可能小心思在其他的某个地方，教学过程中在引导学生探求不同方法的时候，要在恰当的时候启发学生进行分的操作，通过学生动手操作完成表格的填写，引导学生进行比较分类，把有剩余的一类从中分出来，从而告诉同学们像这样的情况用除法怎样表示，从而使学生理解有余数的除法的实际意义。
有余数的除法教学反思 篇六
设计时是从创设运动会的情景出发，让学生始终兴趣浓厚，积极地投入课堂学习中，表面看起来课堂气氛活跃，孩子们学习效果也较好。但如果深入地去反思本节课，就会发现本节课“生活味”冲淡了“数学味”。
对孩子的数学学习产生了一定的负作用。
表现在：
一方面，孩子过多地关注生活情节，孩子们对生活情景的兴趣大于对数学知识本身的兴趣；
另一方面，由于情景中的生活因素较多，使教学花费时间较多，导致练习的量不够，使课堂教学没有达到高效。
是否数学课堂一定要以生活情境为依托呢？能不能在实实在在的数学教学中追求实效呢？基于这样的思考，我重新设计了《有余数除法》的新知部分教学，旨在凸显数学课的“数学味”，在新课标下的数学课堂上做一种新的尝试。
总之，教学后，我深深体会到：
在教学上首先应为学生创设有效的数学学习情境，使情境具有“数学味”；
其次，提供安静的数学学习环境，使孩子们进行数学的思考；
最后要构建生活的数学学习原型，使“生活味”为“数学味”服务。
这次教学尝试，我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而安静地思考、时而踊跃地发言，时而安静地书写、时而大胆地表达。
课堂上动静交替，孩子们积极参与，教师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现，课堂教学效果显著。
