染雾作文学评总结 篇一
作文是学习语文的重要组成部分，也是培养学生综合素养的有效途径之一。通过作文的训练，学生可以提高语言表达能力、思维逻辑能力以及观察、思考和分析问题的能力。然而，在作文学习过程中，我们也会发现一些常见的问题和不足之处。
首先，一些学生在写作文时缺乏思维深度和逻辑性。他们可能只是机械地按照要求写出一篇文章，却没有真正深入思考问题的本质和内涵。这种问题的出现，可能与学生在平时的学习中过于注重应试，而缺乏对问题的深入思考和理解有关。因此，我们应该引导学生在写作文时，要注重思考问题的根本原因和内在联系，培养学生的思辨能力。
其次，一些学生在写作文时表达能力较弱。他们可能在写作时遇到词汇量不足、句式固化、表达不准确等问题。这可能与平时的词汇积累和语言能力培养不足有关。因此，我们应该引导学生多读书、多积累词汇，通过模仿好的文章和写作技巧来提高自己的表达能力。
此外，一些学生在写作文时缺乏条理性和结构性。他们可能没有明确的写作思路和组织结构，导致文章内容杂乱无章，缺乏逻辑性。这可能与学生在平时的写作训练中忽视了写作思维的培养有关。因此，我们应该引导学生在写作文时，先明确写作目的和要点，然后展开思考，进行合理的组织和安排，使文章结构清晰、逻辑严密。
最后，一些学生在写作文时缺乏个性和创新。他们可能只是固守套路，缺乏自己的独特见解和表达方式。这可能与学生在平时的学习中过分追求标准答案，缺乏对问题的主观思考和创造性思维有关。因此，我们应该鼓励学生敢于表达自己的个性和观点，培养他们的创新思维和表达能力。
总之，作文学习是一个全面发展学生综合素养的过程。在作文学习中，我们需要关注学生的思维深度和逻辑性、表达能力、条理性和结构性、个性和创新等方面的问题。只有通过系统的训练和引导，才能帮助学生养成良好的写作习惯和能力，提高他们的综合素质。
作文学评总结 篇二
作文是学习语文的重要组成部分，也是培养学生综合素养的有效途径之一。通过作文的训练，学生可以提高语言表达能力、思维逻辑能力以及观察、思考和分析问题的能力。然而，在作文学习过程中，我们也会发现一些常见的问题和不足之处。
首先，一些学生在写作文时缺乏观察力和思考力。他们可能只是机械地按照要求写出一篇文章，却没有真正观察和思考问题的能力。这种问题的出现，可能与学生在平时的学习中过于注重应试，而缺乏对问题的深入思考和观察有关。因此，我们应该引导学生在写作文时，要注重观察问题的细节和现象，培养学生的观察力和思考力。
其次，一些学生在写作文时语言表达能力较弱。他们可能在写作时遇到词汇量不足、句式固化、表达不准确等问题。这可能与平时的词汇积累和语言能力培养不足有关。因此，我们应该引导学生多读书、多积累词汇，通过模仿好的文章和写作技巧来提高自己的语言表达能力。
此外，一些学生在写作文时缺乏逻辑性和条理性。他们可能没有明确的写作思路和组织结构，导致文章内容杂乱无章，缺乏逻辑性。这可能与学生在平时的写作训练中忽视了思维的培养有关。因此，我们应该引导学生在写作文时，先明确写作目的和要点，然后展开思考，进行合理的组织和安排，使文章结构清晰、逻辑严密。
最后，一些学生在写作文时缺乏创新和个性。他们可能只是固守套路，缺乏自己的独特见解和表达方式。这可能与学生在平时的学习中过分追求标准答案，缺乏对问题的主观思考和创造性思维有关。因此，我们应该鼓励学生敢于表达自己的个性和观点，培养他们的创新思维和表达能力。
总之，作文学习是一个全面发展学生综合素养的过程。在作文学习中，我们需要关注学生的观察力和思考力、语言表达能力、逻辑性和条理性、创新和个性等方面的问题。只有通过系统的训练和引导，才能帮助学生养成良好的写作习惯和能力，提高他们的综合素质。
作文学评总结 篇三
这是一段快乐的日子，这是一段幸福
的生活
，这是伴随着“高效阅读”“作文学评”一路走来过得最充实的教学之旅!因为有了“效率”意识，语文课堂上再也看不到懒洋洋的学生;因为有了“竞争”意识，语文课堂上再也看不到不会合作的学生;因为有了“目标”意识，语文课堂上再也看不到不知努力的学生。这是从实验中体验到的成功，这是从实验开始时的茫然到今日底气十足的喜悦。回首走过的实验之路，磕磕绊绊中总有一些值得回忆的点点滴滴，下面，就半年来的实验开展情况作如下总结。
一、积极参与上级培训
2009年9月22日，我校语文学科“高效阅读”“作文学评”实验一级培训教师刘玉梅、陈丽娟、李宜、潘丽娜、金丹赴葫芦岛市师范附小参加了“葫芦岛市‘高效阅读’‘作文学评’第一阶段培训验收现场会”。 会上，聆听了我市6位优秀实验教师的“作文训练课”和“高效阅读训练课”。我校金丹老师作为实验二小的教师代表在培训验收现场会上执教了《固定程序训练》一课。短短的两天，从教学流程的'设计、教学课件的制作，丹丹老师一律独自完成，可谓短时高效。汇报课结束后，来自北京的教育专家逐一对六节课进行了点评。金丹老师的教学得到了全国语文教研员赵春林老师的高度赞扬，他认为，金丹老师的这节课是他“走遍全国为止目前听到的最好的一节训练课”!这样的评价无疑是对金丹老师最大的鼓励，也是对我校开展“高效阅读”实验的最大肯定。2009年12月，学校实验一级培训教师再次赴葫芦岛市实验小学
参加了市进修学院组织的“高效阅读”第二模块培训。培训会上，李胜利老师在大病还未痊愈的情况下，拖着病体为我们上课、做讲座，让与会的所有领导震惊、感动和由衷的敬佩。这次培训每一位实验教师受到的震动之大、收获之大是以前相关会议没有的!培训会结束后，学校领导和实验教师静下心来，认真研究制定学校二级培训安排，由主抓教学的副校长亲自负责制定校内培训方案，同时发挥集体的力量，在方案制定的过程中，多次研讨，反复修改，最后制定出了我校切实可行的“高效阅读”(精读)跟进式二级培训方案，使我校“高效精读”跟进式二级培训目标明确，可操作性强，为培训做好了充分的准备。
二、扎实进行校内二级培训
实验之初，学校就成立了课题领导小组，由刘少寻校长亲自任组长，刘玉梅副校长主抓实验的运作和实施。在“高效精读”跟进式二级培训方案制定后，由刘玉梅副校长亲自主持召开了中层以上主管教学工作领导会议，让各位领导对此项工作引起足够的重视，并布置相关工作，随后面向全体语文教师开展了校内二级培训会。会上，由一级培训教师潘丽娜老师分别执教了《快速概括文章主要内容的技巧》和《快速提炼文章中心思想的技巧》，全体语文教师认真聆听，积极记录，收到了良好的效果。培训会结束后，学校及时深入课堂，进行随后的听课及跟踪指导，使实验不
流于形式，确保实验的效果。
三、科学安排管理实验教师
为了确保实验的连续性及科学性，应中国教育学会的要求及葫芦岛市教师进修学院的安排，学校于本学期重新更换、认定了新的实验教师、实验班级
。重新认定的实验教师分别是刘秀珍、刘宏伟、冯缅丽、王翠丽、金丹、潘丽娜、刘素娥。这七位教师是学校语文教学的骨干力量，善于钻研，乐于研讨，她们所任教的班级
正值小学的中、高年段，有利于实验的开展，能够确保实验的连续性。为了确保实验科学有序开展，学校通过多方手段进行宣传，做好实验班学生家长工作，为每个实验班的学生征订了实验专用教材，确保了实验的有效开展。同时，学校进一步加强实验教师、实验班级的管理，先后召开了3次专题会议，对实验教师进行科学指导和培训，同时为每位实验教师配备了专用电脑、培训学习
专用笔记本，督促实验教师在培训中积极使用现代化教学手段，认真做好笔记。同时鼓励老师学会积累，学会反思。学校要求实验教师每学期面向学校上交一篇反映自身教学特色的教案设计、教学实录，每学期制定一份实验计划，撰写一份实验总结，一篇反映自身教学特色的论文或经验，每月上一节学习
课、一月一篇下水文、每人建立一个班级的学生作文集。在此项工作中学校注重抓骨干教师培训，建名师队伍。我校努力为骨干教师创造条件，造就一批能拿得出、打得响的青年骨干教师。采用“以点带面”，“以老带新”“，“以新促老”，“老青结对”等途径，在此项工作中加强骨干教师培养。我校金丹、潘丽娜被确定为专家培养跟踪对象，他们虚心请教，经常在网上和专家交流，走在了实验的前列。
四、注重实验材料搜集整理。
实验开展过程中，学校注重了实验材料的搜集整理工作。实验各个进程的方案、计划、总结等逐一入档，档案资料详实，规范。目前已经搜集整理了学生作品集、教师上学习课教案、教学实录、实验总结等。
