《六国论》公开课教案 篇一
在这个信息爆炸的时代,我们对于历史知识的获取变得越来越便利,然而,如何让学生在海量信息中筛选出真正有价值的知识,成为了我们教育工作者面临的一项重要挑战。本文将以《六国论》为例,探讨如何设计一堂生动有趣的公开课,引导学生深入思考历史事件的背后逻辑。
首先,我们可以通过引入一些有趣的历史背景知识来引起学生的兴趣。比如,可以通过介绍《六国论》所处的时代背景,让学生了解到春秋战国时期的政治格局及六国相互之间的关系。这样一来,学生就能更好地理解《六国论》中所讨论的问题,而不仅仅是死记硬背一些历史事件。
其次,我们可以通过讨论《六国论》中的一些典型案例来启发学生的思考。比如,可以选择讨论齐桓公和晋文公的典故,让学生从中发现其中的道理,并联系到现实生活中的一些例子。通过这种方式,学生能够更好地理解《六国论》中所反映的人性和政治智慧,培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。
最后,我们可以通过设计一些互动环节来巩固学生的学习成果。比如,可以设置一些小组讨论的环节,让学生在团队中合作、交流,共同解决一些问题。通过这种方式,不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够培养他们的合作意识和沟通能力。
总的来说,《六国论》公开课教案的设计,需要注重引导学生深入思考历史事件的背后逻辑,启发他们的批判性思维和逻辑推理能力。只有这样,才能真正达到教育的目的,培养学生终身学习的能力,让他们在未来的人生道路上能够更加自信和坚定。
《六国论》公开课教案 篇二
历史课程在学生中的地位一直备受争议,有人认为历史是一门枯燥的学科,而有人则认为历史是一扇打开人类智慧的大门。在这样的背景下,如何设计一堂生动有趣的《六国论》公开课,成为了我们教育工作者的一项重要任务。本文将以《六国论》为例,探讨如何通过引入多媒体教学手段,让历史课堂变得更加生动有趣。
首先,我们可以通过引入一些多媒体资源来激发学生的学习兴趣。比如,可以通过播放一些历史动画片或者相关视频来引入《六国论》的内容,让学生对于历史事件有一个直观的认识。这样一来,学生就能更好地理解《六国论》中所讨论的问题,而不仅仅是停留在书本知识的层面上。
其次,我们可以通过设计一些互动环节来增加课堂的趣味性。比如,可以设置一些与《六国论》相关的游戏环节,让学生在游戏中体会到历史事件的乐趣。通过这种方式,学生能够更好地理解《六国论》中所反映的人性和政治智慧,培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。
最后,我们还可以通过设置一些实践环节来巩固学生的学习成果。比如,可以组织学生进行一场模拟辩论,让他们在辩论中体会到《六国论》中所讨论的问题,并通过实践来加深对历史事件的理解。通过这种方式,学生能够更好地掌握知识,提高学习的效果。
总的来说,《六国论》公开课教案的设计需要注重引入多媒体教学手段,让历史课堂变得更加生动有趣。只有这样,才能激发学生的学习兴趣,培养他们的批判性思维和逻辑推理能力,让他们在未来的人生道路上能够更加自信和坚定。
《六国论》公开课教案 篇三
《六国论》公开课教案
一、以学生活动为主,提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习环境,《六国论》公开课教案。努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度教学目标的统一。
二、突出学生学习的自主性,通过自主学习与合作探究,培养文言文学习的能力。既重过程又重结果;既研学传统内容,又体现新课改精神。
三、适当运用多媒体。
学习目标
(一)知识与能力1.熟读课文,疏通句义,掌握字、词、句方面的文言知识要点。2.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
(二)过程与方法1.根据上下文语境推断字义2.文言文翻译的原则和方法
(三)情感态度价值观1.了解作者借史抒怀、借古讽今的写作目的。教学方法点拨、答疑、导引、讲解主要步骤 四步两场:四步:一是导入新课,自主感知课文;二是互相质疑解疑,相互合作学习;三是探究讨论,学习论证艺术;四是理解写作意图,小结课文。重点在“两场”:一场讨论(字、词、句疑难问题),一场争论(本文的论证有无漏洞)。
教学过程
一、导入设计4:10战国时代,七国争雄称霸,秦由弱变强,吞并六国,统一天下。虽然七国纷争的硝烟已经散去,但历史的回声却永不消失,智者的思考也没有停止。面对这一段风云突变、狼烟四起的`历史,尤其是对六国被秦灭掉的原因,历来论者就莫衷一是,那么,苏洵对此提出了怎样的观点,他又是怎样论证的呢?让我们带着积极思考探究的精神,去学习这一篇课文。学习这篇文章,我们主要落实以下三个方面的问题:(出示演示文稿画面:“学习目标”)
二、下面先请同学在预习的基础上再大声把文本朗读一遍,在朗读时注意以下几个问题:1.读准字音,读出语气,准确停顿。2.充分利用课下注释理解文义,尝试利用上下文语境推断字义。3.对疑难问题作好标记。(4:15)哪一位同学读一下第一段,来展示你不凡的朗读水平,教案《《六国论》公开课教案》。生读。生评。师点播①停顿:“非/兵不利,战不善,弊在/赂秦”②语气:破灭之道也(肯定判断)③“率皆赂秦耶”:设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。④“盖失……”两句,用解释语气读。⑤“故曰……”读起来掷地有声,理由充足的肯定判断。(4:20)
三、同学们在朗读的过程中,一定会发现这样那样的问题,请你先和四邻的同学讨论一下,如仍不能解决,提出来和同学一起探讨。在讨论的过程中要注意:涉及的文言现象积累在《文言知识积累卡》上,课上同学相互交流学习。检查预习(印发文言知识积累卡)交流成果(由公推代表交流积累成果)
四、在解惑答疑的过程中。兼及字、词(根据上下文语境推断字义)、句释疑解难(兼顾提及翻译的方法)(4:30)1.起视四境,而秦兵又至矣!呜呼!以赂秦之地,封天下之谋臣,以事秦之心礼天下之奇才,并力西向,则吾恐秦人食之不得下咽也。在这篇文章中,针对六国灭亡,苏洵提出了怎样的观点, (出示演示文稿画面:“中心论点”)赂秦而力亏六国破灭,弊在赂秦不赂者以赂者丧
五、探讨讨论行文思路学习本文论证艺术一是思考针对“赂者力亏,破灭之道也”的观点,作者又是怎样论证的呢?指名学生朗读文本对比论证(出示演示文稿画面:“论证方法”)(4:40)二是探究“不赂者以赂者丧”的观点的论证是充分有力的还是有漏洞的?“燕虽小国而后亡,斯用兵之效也。至丹以荆卿为计,始速祸焉我们应如何看待这些错误虽然从历史事实来看,六国破灭的原因是多方面的,是个很复杂的问题,不是象苏洵所论述的那样简单。但是从苏洵针对北宋存在的现实问题,从批判北宋统治者屈辱求和,主张团结抗敌的观点,是无可非议的。
六、文本的题目是《六国论》,通过刚才我们的梳理,其实到此为止,作者已完成了《论六国》的写作意图,作者为什么还要写四、五段呢?第四段在结构上的作用是什么?第五段得出了什么结论?学生速读文本(出示演示文稿画面:“作用、结论”)(4:50)
七、理解写作意图(出示演示文稿画面:“北宋地图”)(借古讽今、文章合为时而著、作者的爱国主义情怀)(出示演示文稿画面:“作用、结论”)(4:55)
八、总结课堂“以史为鉴,可以知兴替”历史从来不只是为后人留下骄傲的资本,也会留下警示与反思:大宋王朝如果一味的输币纳绢,那只是会积贫积弱,自取灭亡。这不也是《六国论》作者给大宋王朝的讽喻吗?
九、
作业:二选一1.进一步整理完善《文言知识积累卡》的内容。2.以《六国破灭之我见》为题,写一篇小文章。要求:1.观点鲜明,举例典型,分析简明。2.写200――300字。