染雾初中课文《扬州慢》优秀教案 篇一
扬州慢，不忙不慢，慢慢的讲述了一个文人雅士眼中的扬州风景。这篇课文不仅展示了作者对扬州的热爱，也传达了一种生活态度——悠闲、恬淡、不张扬。如何将这种态度和风景融入到教学中，激发学生对文学的兴趣，引导他们感受生活的美好，是我们这节课的目标。
教学目标：
1.了解《扬州慢》的背景和作者；
2.理解课文内容，领会作者的写作手法和情感表达；
3.培养学生对文学的兴趣，引导他们感受生活的美好；
4.运用课文中的诗意语言，写一篇描写家乡的作文。
教学重点和难点：
重点：了解课文背景和作者，理解课文内容，领会作者的情感表达。
难点：运用课文中的诗意语言，写一篇描写家乡的作文。
教学过程：
1.导入：播放扬州的风景视频，让学生感受扬州的美丽风光，引发学生对扬州的兴趣。
2.呈现：介绍课文《扬州慢》的背景和作者，让学生了解课文的写作背景。
3.学习：逐段讲解课文内容，让学生理解作者的情感表达和写作手法。
4.讨论：与学生一起讨论课文中的慢生活态度，引导他们思考自己的生活方式。
5.练习：让学生以《扬州慢》为参考，写一篇描写家乡的作文，要求运用诗意语言。
6.总结：回顾本节课的内容，让学生总结学到的知识和体会。
评价与展望：
通过这节课的教学，学生不仅了解了《扬州慢》的背景和作者，还学会了理解课文内容，领会作者的情感表达。希望在以后的教学中，能够继续培养学生对文学的兴趣，引导他们感受生活的美好，培养他们的写作能力。
初中课文《扬州慢》优秀教案 篇二
扬州慢，慢慢的行走在江南水乡，感受着一种恬淡悠闲的生活态度。这篇课文通过描绘扬州的风景和人情，展现了一种优美的生活理念。在教学中，我们可以通过多种方式来引导学生理解和感受《扬州慢》中所传达的情感和意境。
教学目标：
1.理解《扬州慢》的主题和情感表达；
2.学会运用诗意语言描绘风景和情感；
3.培养学生的审美情趣，引导他们感受江南水乡的韵味；
4.通过朗读和表演，让学生更好地体会课文的韵律和美感。
教学重点和难点：
重点：理解课文的主题和情感表达，学会运用诗意语言描绘风景和情感。
难点：培养学生的审美情趣，引导他们感受江南水乡的韵味。
教学过程：
1.导入：让学生观看扬州的图片和视频，引发他们对江南水乡的向往和好奇。
2.呈现：介绍《扬州慢》的背景和作者，让学生了解课文的写作背景。
3.学习：逐段讲解课文内容，引导学生理解作者的情感表达和写作手法。
4.表演：组织学生分组表演《扬州慢》，让他们通过表演更好地体会课文的韵律和美感。
5.感悟：与学生讨论课文中的慢生活态度，引导他们思考自己的生活方式。
6.创作：让学生写一篇描绘家乡的作文，要求运用诗意语言，展现家乡的美丽风景和人情。
评价与展望：
通过这节课的教学，学生不仅理解了《扬州慢》的主题和情感表达，还学会了运用诗意语言描绘风景和情感。希望在以后的教学中，能够继续培养学生的审美情趣，引导他们感受江南水乡的韵味，激发他们对文学和生活的热爱。
初中课文《扬州慢》优秀教案 篇三
教学目标：
1、了解姜夔及其词作
2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法
3、鉴赏本词用典的技法
德育目标：
体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感
教学重难点：
体会情景交融、虚实相济的写法
教学方法：探讨、点拔法，比较法
【教学过程】
一、导入新课：
师生一起复习前几节课的内容，指出词分婉约、豪放。重点复习婉约派词的特点，指出本词的作者也是婉约派的代表人物。
二、解题：
作者简介：引导学生结合注释介绍姜夔，教师稍作补充。 他一生未仕，精通音律，能自度曲。所以他的词牌往往和词题是一致的。扬州慢可以看出写的是扬州战后的景象，又是慢词，故称扬州慢。
三、学生自由朗读课文体会感情
教师放录音，学生跟读，进一步体会本词传达的情感，讨论明确本词的情感基调（诗人为国家的残破以及人民的.不幸而及其沉痛的心情）
四、引导学生结合注释，进行探讨，把握本词的文意及结构
问：本词的写作背景和缘由从哪儿可以找到？
引导学生讨论明确：
在小序中可以看出作者为何写这首词，以及写本词的目的，即抒发“黍离之悲”。（要求学生找出有关词句）
追问：作者是如何书法自己的“黍离之悲”的？（即本词的文意及结构如何）
讨论明确：（结构示意）
所见 过春风十里，尽荠麦青青（萧条冷落）
空城 二十四桥明月
所闻 清角吹寒（凄清）
所感 杜郎须惊（难言之痛） 对比手法
“黍离之悲”
冷月无声（凄清）
桥边红药（感时伤乱）
教师在和学生分析的过程中重点解决以下字词：
霁，自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵，豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。冷月，念桥边红药年年知为谁生。
五、引导学生研究探讨本词和前面的几首婉约词的不同
要求学生结合前面的婉约派词来感受（文学史指出‘他的贡献主要在于对传统的婉约派词的表现艺术进行改造，建立起新的审美规范’）
明确：语言由“俗”变雅，内容有开拓（如本词跳出了以往的词为表现个人的狭隘情感的范围，把国家 和个人联系在一起），具体分析略。
六、要求学生进一步探究本词独特的写作技巧
①明确：本词着重用了虚实相生的写作技巧
具体分析：词的一开头，使用虚写“淮左名都，竹西佳处，”是作者想象中的昔日扬州繁华的景象。接着是虚实相结合的写法，“春风十里”是虚写，“尽荠麦青青”是实写，这对比鲜明的图景，自然有昔胜今衰的感慨！由此词人直抒胸臆，最后从听觉处渲染。
词的下片分两层，第一 层虚写，以杜牧的难赋深情杜郎须惊反衬出今日扬州的凄凉，后一层实写，写二十四桥明月，发出年年知为谁生的感慨。综观全词，有实有虚，有情有景跌宕生姿，情景交融。
②引用前人诗句（杜牧）是本词的另一特色（引导学生和辛弃疾词作比）
明确：引用前人诗句是词中用典的又一种方式，引用的目的是加深词中意境，使人联想而寻于言外。（举例略）
拓展延伸：词中引用杜牧词的用处？
通过对比，抚今追昔，有力地 表达了作者对扬州的昔胜今衰的感伤。
七、课堂小结并完成课后练习
附：板书设计
所见 过春风十里，尽荠麦青青（萧条冷落）
空城 二十四桥明月
所闻 清角吹寒（凄清）
所感 杜郎须惊（难言之痛） 对比手法
“黍离之悲”
冷月无声（凄清）桥边红药（感时伤乱）
