染雾语文《绿》教案 篇一
绿是一种生命的颜色，它象征着希望和生机。在语文课上，我们常常以绿色为主题展开讨论，以激发学生对自然的热爱和对生命的敬畏。下面是一份关于《绿》这篇散文的教案，希望能够为老师们提供一些教学参考。
一、教学目标
1.了解《绿》这篇散文的主题和情感表达。
2.理解作者对绿色的独特感受和情感体验。
3.培养学生对自然的热爱和对生命的敬畏。
4.提高学生的阅读理解能力和写作水平。
二、教学重点
1.理解文章的主题和情感表达。
2.分析作者的写作手法和语言运用。
3.展开关于绿色的讨论，激发学生的想象力和创造力。
三、教学内容
1.导入：通过展示一些关于绿色的图片和视频，引导学生对绿色产生情感共鸣。
2.阅读《绿》这篇散文，让学生理解文章的主题和情感表达。
3.分组讨论：让学生就文章中的绿色展开讨论，分享自己对绿色的感受和体验。
4.写作练习：让学生写一篇关于自己对绿色的感受和情感体验的文章，培养他们的写作能力。
四、教学方法
1.导入式教学：通过图片、视频等形式引导学生进入主题。
2.小组讨论：促进学生之间的交流和互动，激发他们的思维。
3.写作指导：通过范文赏析和写作指导，帮助学生提高写作水平。
五、教学评价
1.通过学生的课堂表现和作业完成情况评价他们对文章的理解程度。
2.评价学生的讨论和写作表现，鼓励他们表达自己的想法和情感。
通过这样一堂《绿》这篇散文的教学，我们希望能够引导学生关注自然，热爱生命，让他们在阅读和写作中感受到生命的美好和丰富。希望这份教案能够为老师们的教学提供一些帮助和启发。
语文《绿》教案 篇二
绿色是大自然中最常见的颜色，也是人们最喜爱的颜色之一。在《绿》这篇散文中，作者通过对绿色的描写和赞美，表达了自己对生命和自然的独特感悟。下面是一份关于《绿》这篇散文的教案，希望可以为老师们的教学提供一些参考。
一、教学目标
1.理解《绿》这篇散文的主题和情感表达。
2.分析作者对绿色的描写和赞美。
3.培养学生对自然的热爱和对生命的敬畏。
4.提高学生的阅读理解能力和写作水平。
二、教学重点
1.理解文章的主题和情感表达。
2.分析作者的写作手法和语言运用。
3.探讨绿色在人们生活中的意义和作用。
三、教学内容
1.导入：通过谈论绿色在我们生活中的重要性，引导学生对绿色产生共鸣。
2.阅读《绿》这篇散文，让学生理解文章的主题和情感表达。
3.分析文章中的描写和赞美，探讨作者对绿色的独特感悟。
4.写作练习：让学生写一篇关于自己对绿色的感受和体验的文章，培养他们的写作能力。
四、教学方法
1.导入式教学：通过谈论绿色在生活中的作用，引导学生进入主题。
2.小组讨论：促进学生之间的交流和互动，激发他们的思维。
3.写作指导：通过范文赏析和写作指导，帮助学生提高写作水平。
五、教学评价
1.通过学生的课堂表现和作业完成情况评价他们对文章的理解程度。
2.评价学生的讨论和写作表现，鼓励他们表达自己的想法和情感。
通过这样一堂《绿》这篇散文的教学，我们希望能够引导学生关注自然，热爱生命，让他们在阅读和写作中感受到生命的美好和丰富。希望这份教案能够为老师们的教学提供一些帮助和启发。
语文《绿》教案 篇三
一、导入新课，简介作者
同学们，我们曾学过朱自清先生的叙事散文《背影》，见过那饱含深情的父亲的背影；也曾学过他的写景散文《春》，领略到那五彩斑斓的美丽的春光。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。好，让我们再次走近朱自清。
名：朱自清（1898―1948），原名朱自华，字佩弦，号秋实。
地：原籍浙江绍兴，自称是江苏扬州人。
时：现代
评：著名的散文家、学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。
作：《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
过度：
那充满活力、绿意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，让我们一起走进文本，听课文朗读录音，完成以下两个任务
二、披文入境，整体感知
1、听朗读录音，完成以下任务
（1）划出你认为文中重要的字词。
（2）作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
2、投影出示字词
xiāngjùbóliǔqióngshūxiézǐ
镶踞薄阴几绺穹倏皱缬尘滓
yìjūshíchàyùnléngmóulài
挹掬什刹蕴蓄棱角明眸善睐
三、合作学习，问题探究
1、作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
明确：
第一个观察点：山边
观察角度：仰视
观察的景致：梅雨瀑
听―花花花花的声音
看―一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里
第二个观察点：亭边
观察角度：平视
观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。
第三个观察点：潭边
观察角度：俯视
观察的景致：梅雨潭的绿
教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2、问题探究一：这篇散文的文眼是什么？
我惊诧于梅雨潭的绿了。
3、问题探究二：文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？
明确：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。
（描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因；
描写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。）
追问：这种衬托手法我们以前还在不少课文中学过，比较典型的是《爱莲说》中，用菊、牡丹从正反两方面来衬托莲，还有我们将要在九年级下学期学习的鲁迅的《雪》。
过度：
作者又是如何写出梅雨潭的绿令人惊诧的。（教师可以穿插对“招引”改为“吸引”的词语妙用的赏析）
4、学生自由朗读第三段，思考作者对绿的总的感受是什么？（提示学生从第三段中找出两个形容词）
明确：醉人、奇异
5、作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？
明确：多方设喻精雕细刻
运用对比突出表现
大胆联想升华意境
比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；――形状、深度
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；――涟漪（静态）
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；――微波荡漾（动态）
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；――亮度、质地
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；――色彩（纯净）
5、学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；
赏析：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。
6、作者把梅雨潭的绿与哪些景物进行对比来突出表现梅雨潭的绿的招人喜爱的？对比的作用是什么？
通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。
7、作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。
我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了。
我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。
教师：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。
8、请以“我若能……”的句式仿写一个句子。
我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了
我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了
教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？
明确：舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。
9、文中作者还联想到了什么？
明确：作者还想到了一个十二三岁的小姑娘。
追问：十二三岁的小姑娘有什么样的性格特征？（活泼可爱）
10、作者满怀深情地为潭水起了一个名字―‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？
明确：“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，美貌可人，神韵悠长，充分的表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。
11、同学们再看看课文这里和前面在人称上有什么变化？为什么会发生这样的变化？
因为一开始作者的感情还是比较收敛的，是站在旁观的角度，用相对冷静的笔调在描绘梅雨潭的“绿”，随着感情的迸发和投入，作者已失去了原有的冷静，而把自己完全融进了文章之中，完全融进了梅雨潭的“绿”之中。强烈的抒情需要使作者不自觉的改变了人称（因为这样更能表达自己对“绿”的爱恋）。
12、本文表达了作者什么样的思想感情？教师补问：“绿”一般是什么的颜色，
绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
教师：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
四、结语
叶圣陶先生说过：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。”
五、初当评论家
1、学习示范批注，课后给本文补充作批注。
2、和同学交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。
3、在受到启发的基础上修改自己的批注。
语文《绿》教案 篇四
教学目标：
1、理解课文内容，感受西湖的美景。了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受
2、有感情朗读课文，积累语言。
教学重点：
有感情朗读课文，感受西湖的美景。
教学难点：
领略花港和灵隐两种不同的`“绿”。
教学准备：
课件
教学过程：
引课：
1、背一背跟西湖有关的诗句
2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的诗句，比如“柳绿更带朝烟”、“千里莺啼绿映红”。
一、激情导入
1、师：古往今来，西湖以其景色秀丽，倾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妆点与自然山水浑然一体；西湖之美，美在清秀。
3、那么，在一位当代女作家眼里，西湖又是怎样的呢？（.课件出示课题）
二、初读感悟
1、师范读
2、提问：如果让你给西湖一个字的评价，你选择什么？（绿）
3、作者领略了哪些 “绿”？自由默读，找一找、划一划课文中出现的说“绿”的词。
4、四人小组交流一下，找到的一样吗？
5、.课件出示校对。
三、研读课文，体会花港和灵隐两种不同的“绿”。
师：花港和灵隐都有“绿”的特点，可每一处给作者的感受都是不一样的。
（一）感受灵隐的“绿”
1、.课件出示第二自然段
自由读，找一找，这里哪一句句子是重点句？
2、.课件出示“满目是绿”。
师：“满目是绿”是什么意思？（到处是绿）找一找作者写了哪些地方的绿，怎么样的绿？
3、反馈交流，.课件出示：
随机点拨：
◎雨中灵隐的绿是多层次的，“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，这种绿浸染了周围的其他景物，使“飘着的雨丝儿也都是绿的”，溪水在“平稳处也是碧澄澄的”。
随机指导朗读：
◎课文3―5自然段的朗读，语速宜稍缓，体现一边读一边想象和回味。表现景物的词语和描写“绿”的词语可读得重些，如，“峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。”句中的“布满”“青苔”“绿”要读得重些。有的重音可轻读，如，“平稳处也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要读得轻些，让人感受到不忍心扰乱水面的平静。）
4、小结：作者围绕“满目是绿”写了四种景物，所以写一处的景色，不能笼统地写怎么怎么美，要抓住这一处的特点来写。
（二）感受花港的“绿”
师：灵隐“满目是绿”，那花港的“绿”又有什么特点呢？
1、.课件出示第三自然段
2、自由读，花港的绿有什么特点？（这是一种怎么样的“绿”？）
3、指名说，交流：有生命力的绿，有着蓬勃生机的绿，活泼的绿（在文章里找一找相关词句）
◎花港的绿给人的感觉是“蓬勃的生机，跳跃满池”，表现出一种“茁壮的生命力”。是“活泼的，有生命力的”
4、找一找，在花港，作者看到了什么？（.课件出示图片）
新荷，水珠儿
杨柳是作者看到的吗？（联想到的）还有一些是作者感受到的，你能找找看吗？
5、讨论反馈
6、小结：作者写花港的绿，是通过.写作者的所见、所感、所想来写具体的
（三）朗读的训练、指导：让学生选择自己最喜欢的部分，读一读，想想课文描述的情景，体会作者的感受。（.课件出示景色，配乐朗读）
四、小结拓读，课外延伸
1、小结：绿，是生命的颜色，西湖，到处都是景色，这都需要我们，用心去“领略”。
2、宗璞笔下的西湖是美丽的而又生机勃勃的。古往今来，历代诗人写过很多诗篇赞颂西湖的美丽，你知道有哪些吗？（.课件出示）
《钱塘湖春行》(唐?白居易) 、《忆江南》(唐?白居易) 《晓出净慈寺送林子方》(宋?杨万里)、《风入松》（宋?俞国宝）……
〖板书设计〗 △ 绿
道路两旁：古木参天 雨丝儿也绿
飞来峰上：树木――绿得发黑，发蓝
灵隐（满目是绿） 峰下小路：布满青苔 绿到石缝
冷泉亭下：溪水碧澄澄 水花像飞珠滚玉
绿
花港观鱼（又一种绿）新荷――蓬勃生机 叶面水珠――翩然起舞
