染雾平行线的性质优秀教案设计 篇一
在数学教学中，平行线的性质是非常重要的一部分，学生需要通过理论知识的学习和实际问题的应用来深入理解这一概念。为了帮助学生更好地掌握平行线的性质，我设计了以下教案。
一、教学目标：
1. 理解平行线的定义，掌握平行线与直线的关系。
2. 掌握平行线的性质，能够应用平行线的性质解决实际问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学重点与难点：
1. 重点：平行线的性质及应用。
2. 难点：通过实际问题应用平行线的性质。
三、教学过程：
1. 导入：通过展示两条平行线的示意图，让学生观察并描述平行线的性质。引导学生讨论平行线的定义。
2. 学习：讲解平行线的性质，包括平行线与直线的关系、平行线的性质定理等内容。通过示例让学生理解平行线的性质。
3. 实践：设计一些实际问题，让学生运用平行线的性质进行分析和解答。如：在实际地图中寻找平行线、计算建筑物之间的距离等。
4. 拓展：引导学生思考平行线的性质在生活中的应用，激发学生学习的兴趣。
5. 总结：对平行线的性质进行总结，并强调平行线的重要性及应用。
四、教学手段：
1. 多媒体教学：通过PPT展示平行线的性质，直观地呈现给学生。
2. 桌面实验：利用尺规画出平行线，让学生亲自实践并体会平行线的性质。
3. 互动讨论：提问、讨论、分享，激发学生的学习热情。
通过以上教学设计，学生将能够更深入地理解平行线的性质，掌握其应用技巧，提高解决实际问题的能力。
平行线的性质优秀教案设计 篇二
平行线的性质在数学中有着重要的地位，对于学生的数学思维和逻辑推理能力的培养起着至关重要的作用。为了帮助学生更好地理解和掌握平行线的性质，我设计了以下教案。
一、教学目标：
1. 理解平行线的概念及定义，掌握平行线的性质。
2. 能够运用平行线的性质解决相关问题，提高数学解决问题的能力。
3. 培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
二、教学重点与难点：
1. 重点：平行线的概念及性质。
2. 难点：应用平行线的性质解决实际问题。
三、教学过程：
1. 导入：通过提出一个有关平行线的问题，引起学生的兴趣，激发学生对平行线的思考。
2. 学习：讲解平行线的定义、性质及相关定理，引导学生理解和掌握平行线的性质。
3. 实践：设计一些实际问题，让学生运用平行线的性质进行解答，如计算建筑物之间的距离、证明两条线平行等。
4. 拓展：引导学生思考平行线在生活中的应用，激发学生对数学知识的兴趣。
5. 总结：总结平行线的性质，强调平行线在几何学中的重要性。
四、教学手段：
1. 多媒体教学：通过PPT展示平行线的性质，直观地呈现给学生。
2. 互动讨论：提问、讨论、分享，激发学生的学习兴趣。
3. 实验演示：通过实际操作展示平行线的性质，让学生更直观地理解。
通过以上教学设计，学生将能够全面地理解和掌握平行线的性质，提高数学解决问题的能力，培养良好的数学思维和逻辑推理能力。
平行线的性质优秀教案设计 篇三
平行线的性质优秀教案设计范文
教学目标
1.使学生理解平行线的性质和判定的区别.
2.使学生掌握平行线的三个性质，并能运用它们作简单的推理.
重点难点
重点：平行线的三个性质.
难点：平行线的三个性质和怎样区分性质和判定.
关键：能结合图形用符号语言表示平行线的三条性质.
教学过程
一、复习
1.如何用同位角、内错角、同旁内角来判定两条直线是否平行?
2.把它们已知和结论颠倒一下，可得到怎样的语句?它们正确吗?
二、新授
1.实验观察，发现平行线第一个性质
请学生画出下图进行实验观察.
设l1∥l2，l3与它们相交，请度量1和2的大小，你能发现什么关系?
请同学们再作出直线l4，再度量一下3和4的大小，你还能发现它们有什么关系?
平行线性质1(公理)：两直线平行，同位角相等.
2.演绎推理，发现平行线的其它性质
(1)已知：如图，直线AB，CD被直线EF所截，AB∥CD.
求证：1= 2.
(2)已知：如图2-64，直线AB，CD被直线EF所截，AB∥CD.
求证：2=180.
在此基础上指出：平行线的性质2 (定理)和平行线的性质3 (定理).
3.平行线判定与性质的区别与联系
投影：将判定与性质各三条全部打出.
(1)性质：根据两条直线平行，去证角的相等或互补.
(2)判定：根据两角相等或互补，去证两条直线平行.
联系是：它们的条件和结论是互逆的，性质与判定要证明的问题是不同的.
三、例题
例2如图所示，AB∥CD，AC∥BD.找出图中相等的角与互补的角.
此题一定要强调，哪两条直线被哪一条直线所截.
答：相等的角为：2，4，6，8.互补的角为：BAC+ACD=180，ABD+CDB=180，CAB+DBA=180，ACD+BDC=180.
相等的角还有：ACD=ABD，BAC=BDC.(同角的补角相等)
例3如图所示.已知：AD∥BC，AEF=B，求证：AD∥EF.
分析：(执果索因)从图直观分析，欲证AD∥EF，只需AEF=180，
(由因求果)因为AD∥BC，所以B=180，又AEF，所以AEF=180成立.于是得证.
证明：因为 AD∥BC，(已知)
所以 B=180.(两直线平行，同旁内角互补)
因为 AEF=B，(已知)
所以 AEF=180，(等量代换)
所以 AD∥EF.(同旁内角互补，两条直线平行)
四、练习：
1.如图所示，已知：AE平分BAC，CE平分ACD，且AB∥CD.
求证：2=90.
证明：因为 AB∥CD，
所以 BAC+ACD=180，
又因为 AE平分BAC，CE平分ACD，
所以 ， ，
故 .
即 2=90.
(理由略)
2.如图所示，已知：2，
求证：4=180.
分析：(让学生自己分析)
证明：(学生板书)
小结
我们是如何得到平行线的性质定理?通过度量，运用从特殊到一般的思维方式发现性质1(公理)，然后由公理通过演绎证明得到后面两个性质定理.从因果关系和所起的作用来看性质定理和判定定理的区别与联系.
作业：
1.如图，AB∥CD，1=102，求2、3、4、5的度数，并说明根据?
2.如图，EF过△ABC的一个顶点A，且EF∥BC，如果B=40，2=75，那么1、3、C、BAC+C各是多少度，为什么?
3.如图，已知AD∥BC，可以得到哪些角的和为180?已知AB∥CD，可以得到哪些角相等?并简述理由.
5.3平行线性质(二)
[教学目标]
经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条件表达能力
理解两条平行线的距离的含义，了解命题的含义，会区分命题的题设和结论
能够综合运用平行线性质和判定解题
[教学重点与难点]
重点:平行线性质和判定综合应用，两条平行线的距离，命题等概念
难点:平行线性质和判定灵活运用
[教学设计]
一.复习引入
1.平行线的判定方法有哪些?
2.平行线的性质有哪些?
3.完成下面填空
已知：BE是AB的延长线，AD//BC，AB//CD，若 则
4. 那么a，c的位置关系如何?
二.新课
1.例1，已知a//c, 直线b与c垂直吗?为什么?
例2如图是一块梯形铁片的残余部分，量得 ，梯形另外两个角分别是多少度?
2.实践 与探究
(1)学生操作：用三角尺和直尺画平行线，做成一张
个格子的方格纸。观察并思考：做出的方格纸的.一部分，
线段 都与两条平行线 垂直
吗?它们的长度相等吗?
教师给出两条平行线的距离定义：同时垂直于两条平行线，
并且夹在这两条平行线间的线段长度叫做两条平行线的距离。
问题：AB//CD，在CD上任取一点E，作 垂足F，问EF是否垂直DC?垂线段EF是平行线AB、CD的距离吗?
结论：两条平行线的距离处处相等，而不随垂线段的位置而改变
3.命题和它的构成
下列语句，分析语句的特点
(1)如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也平行。
(2)对顶角相等
(3)等式两边同加上同一个数，结果仍是等式
(4)如果两条直线不平行，那么同位角不相等
这些句子都是对某一件事情作出是或不是的判断
命题：判断一件事情的句子，叫做命题
(1)命题的组成：命题由题设和结论两部分组成，题设是已知项，结论是由已知项推出的事项 (2)形式：通常写成如果,那么的形式，
三.巩固练习
1.等式两边乘以同一个数，结果仍是等式是命题吗?如果是，它的题设和结论分别是什么?
2举出一些命题的例子
四.作业
