染雾飘逸的南国风教案 篇一
南国风情，优美迷人。在这片热情奔放的土地上，教育也有着独特的风格和特点。今天，我们就来探讨一下飘逸的南国风教案。
南国风教案注重情感教育。南国人热情奔放，喜欢用心去感受生活中的点滴美好。因此，在教育中，他们注重培养学生的情感体验能力，让学生学会用心感受身边的一切，用心体验生活的美好。教师们会在课堂上布置一些情感教育的任务，让学生通过亲自体验和感受，来领悟人生的真谛。这样的教育方式，使得学生们更加细腻、体贴，更加懂得珍惜和感恩。
南国风教案注重生活教育。南国人热爱生活，他们认为生活就是最好的教材。因此，在教育中，他们会贴近学生的生活实际，让课堂教学与生活贴近结合。比如，在教学中引导学生去观察身边的美景，去感受大自然的美好，或者是让学生通过参与社会实践活动来锻炼自己的实践能力。这样的教育方式，使得学生们更有生活情趣，更具实践能力，更懂得如何在实际生活中应对问题。
南国风教案注重个性教育。南国人注重个性，认为每个人都是独一无二的。因此，在教育中，他们会尊重每个学生的个性差异，因材施教，让每个学生都能得到最好的培养。教师们会耐心倾听学生的心声，了解他们的兴趣爱好、优缺点，然后有针对性地进行教学设计。这样的教育方式，使得学生们更有自信心，更有独立思考能力，更懂得如何发挥自己的潜能。
飘逸的南国风教案，不仅注重知识的传授，更注重学生全面发展。在这片飘逸的南国风中，教育如同一首动人的旋律，让每一个学生都能在其中找到自己的位置，释放自己的潜能，绽放自己的光芒。让我们一起走进南国风教案的世界，感受那份独特的风情与韵味。
飘逸的南国风教案 篇二
南国风光如画，蕴藏着无限的教育智慧。在这片热情奔放的土地上，教育者们以独特的方式呵护着学子们的成长。让我们一起探讨一下飘逸的南国风教案。
南国风教案注重实践教育。南国人热爱自然，他们认为实践是最好的学习方式。因此，在教育中，他们会注重培养学生的实践能力，让学生通过亲身体验去探索学习的乐趣。教师们会在课堂上设计各种实践活动，让学生动手去做，亲身去体验知识的魅力。这样的教育方式，使得学生们更加勇于尝试，更加富有创造力，更懂得如何将理论知识运用到实际生活中。
南国风教案注重人文教育。南国人热情奔放，他们注重人文关怀，认为人的情感是灵魂的根基。因此，在教育中，他们会注重培养学生的人文素养，让学生学会关心他人、尊重他人、感恩他人。教师们会在日常教育中注重情感交流，让学生学会分享、合作，培养学生的团队精神和社会责任感。这样的教育方式，使得学生们更加乐于助人，更懂得如何与他人和谐相处。
南国风教案注重创新教育。南国人热爱探索，他们认为创新是推动社会进步的源泉。因此，在教育中，他们会注重培养学生的创新意识，让学生学会勇于尝试、不断创新。教师们会在教学中引导学生独立思考、勇于质疑，开拓学生的思维，激发学生的创造力。这样的教育方式，使得学生们更加敢于追求梦想，更具创新精神，更懂得如何在竞争激烈的社会中立足。
飘逸的南国风教案，是一首奏响人生乐章的交响曲。在这片飘逸的南国风中，教育者们用心呵护着学子们的成长，让每一个学生都能在阳光下茁壮成长，放飞梦想的翅膀。让我们一起走进南国风教案的世界，感受那份独特的风情与韵味。
飘逸的南国风教案 篇三
飘逸的南国风教案
作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应该怎么写呢？以下是小编精心整理的飘逸的南国风教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学构思：
1、《飘逸的南国风》是本教材第二单元腔调情韵—多彩的民歌的最后一节，因而这节课一方面重点感受与掌握南方民歌的风格特征，另一方面带领学生探讨民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因是本节课考虑的重点。
2、《普通高中音乐课程标准》中指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。”怎样才能让学生更好的真正的感受南方民歌的风格特点呢?根据实际情况，重组和整合了教材，溶入了较为熟悉的江苏民歌《茉莉花》采用与西北民歌的音乐风格对比、分析的手段，引导学生从熟悉的民歌来感受南方民歌的音乐特点。
3、本节课中，重视音乐艺术的实践过程和情感体验，在愉悦-乐趣-兴趣-情感的教学过程中，提高学生的鉴赏审美能力。
教学目标：
1、 聆听本课的几首民歌，感受、体验音乐的情绪、风格特点，初步理解南方民歌的风格特征。
2、 初步认识民歌与人们生活环境、地方方言、社会发展的联系。
3、 根据东莞本地情况，溶入部分广东民歌，激发学生学习兴趣，开阔学生视听视野，培养热爱民族音乐的感情。
教学方法：采用引导、对比、分析、讨论、探究等方法。教学重点：能初步理解与掌握南方民歌的风格特征。
教学难点：能够初步认识民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因。
教学过程：
一、组织教学
1、导入：复习上节课内容--西北民歌
(1)聆听民歌《走西口》让学生分辨是哪个地方的民歌 师：在此之前，我们已经接触过西北民歌，请同学来谈谈西北民歌都有什么音乐特点呢?
(2)师生交流(设计意图：通过对西北民歌的复习，加深学生对西北民歌风格的印象，为新课南方民歌的风格对比做好铺垫的作用)
(3)播放云南民歌《绣荷包》，设问：这是不是西北民歌?为什么?(设计意图：通过教师声情并茂地演唱导入，拉近师生距离，激发学生的学习兴趣，并且从听辨引进新课)
2、出示课题—飘逸的南国风
二、新课教学
(一)感受南方音乐风格的特点及民歌的地域特征
1、简单介绍南方民歌
2、欣赏江苏民歌《茉莉花》，听听歌曲带给你什么感受。
3、请同学谈谈这首歌的感受”
4、《茉莉花》前两句这两个句子的感觉有什么不同? 旋律的进行多采用跳进还是级进?
5、跟随钢琴模唱《茉莉花》，请几位同学上黑板画旋律线。设问：
(1)感觉旋律的线条是平缓流畅进行还是奔腾跳动进行的呢?
(2)旋律的进行，都使用了哪些音，能否把它们排列出来?歌曲的旋律有什么特点?
(3)歌曲通过赞美茉莉花来表达什么呢?
6、欣赏云南民歌《弥渡山歌》，想象一下这首歌描述的意境。设问：
(1)描述了什么?歌词内容表达了什么?
(2)歌词内容采用了什么表现的手法?
(3)旋律采用什么调式，有什么特点?
7、分析对比民歌的地域特点
地理环境
音乐风格
西北民歌
《走西口》
高原纵横、石山峥嵘、气候寒冷、蓝天下一望无垠的黄色土地
高亢、嘹亮、质朴中带着深沉和悲苦
南方民歌
《绣荷包》
《茉莉花》
《弥渡山歌》
河流交错、气候温和、土地肥沃、自然景观秀丽
飘逸、婉转、秀丽、流畅、细腻、抒情
设问：以上的表格中，我们能概括出形成民歌的民族风格、地方风格的主要原因吗?
8、知识归纳：人们生活的地理环境是形成民歌的民族风格、地方风格的主要原因之一。
(设计意图：此环节通过聆听、感受、演唱、分析、以及与西北民歌风格的反差对比来初步认识南方民歌的风格特征，认识民歌的地域特征。)(二)感受民歌的`语言特点
1、跟唱广东民歌《月光光》设问：
(1)能否概括这首歌曲中的旋律特点
(2)能否在这首歌当中找出具有浓烈地方色彩的地方?
(3)如果把歌曲换用普通话演唱，效果如何?为什么?
2、知识归纳：地方语言是形成民歌基调、风格特色的重要因素之一。因为有地方语言这个特点，给各地民歌增添了浓烈的地方色彩。(设计意图：利用学生对广东民歌《月光光》的熟悉，引导学生认识广东民歌的南方风格特点，从《月光光》的地方方言特色让学生认识民歌的音调是在地方方言的基础上形成的。)
(三)感受社会发展对民歌的影响
1、欣赏湖北民歌《幸福歌》师：《幸福歌》是新中国成立后传播开来的新民歌，由湖北民歌手蒋桂英创编，歌曲的内容歌颂解放后农民的幸福生活问：
(1)歌曲的音乐情绪怎么样?
(2)歌曲反映的是哪个年代的内容?
3、请同学们分组讨论一下：从民歌的内容及时代特点来看，民歌的形成和发展与什么有着密切的关联?为什么呢?
4、归纳知识：民歌的民族风格及地方风格的形成是由人们的生活习俗(地理环境、语言特点、社会发展)文化传统、审美观念等因素构成。
(四)聆听与辩别不同地方的民歌风格
1、学生聆听不同地区的民歌设问：从中听出哪个是南方民歌，依据是什么?
(1)《割莜麦》(西北民歌)
(2)《采茶舞曲》(南方民歌)
(3)《大板城的姑娘》(维吾族民歌)
(4)《编花篮》 (中原民歌)
2、聆听后师生交流
3、归纳南方地区民歌的风格特点。(设计意图：一方面检验学生掌握课堂知识的效果，另一方面拓展学生欣赏视野，从中总结出南方民歌的音乐特点)
(五)拓展与探究
1、分析湖北民歌〈龙船调〉有什么特点?应该如何表现音乐的风格?全班同学和老师一起合作表演〈龙船调〉。(设计意图：培养学生合作意识，激发学生参与和表演，把握不同地方的民歌风格特点，达到把这节课推到高潮的效果。)
(设计意图：利用所学的知识去探讨身边的事物)
三、教师小结
俄罗斯作曲家居伊说“民歌中表现出整个民族的创造力量!”，我国著名作曲家冼星海先生说“民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌!”。期待我们的同学们不但能够听懂我们民族的民歌，将来还要利用所学的知识去发现甚至发展我们的民歌!
