《牛和鹅》教案设计 篇一
一、教学目标:
1.了解故事《牛和鹅》的情节及主要人物。
2.培养学生阅读能力和口头表达能力。
3.引导学生思考友谊和互助的重要性。
二、教学重点:
1.理解故事情节并能复述。
2.分析故事中人物的性格特点。
3.讨论友谊和互助的意义。
三、教学准备:
1.故事《牛和鹅》的文本材料。
2.图片或幻灯片展示故事情节。
3.小组讨论和表达的活动准备。
四、教学过程:
1.导入:通过展示故事主要人物的图片或幻灯片,引发学生对故事情节的好奇心。
2.阅读:让学生阅读故事《牛和鹅》,并进行整体理解。
3.讨论:分组讨论故事中牛和鹅的友谊是如何展现的,以及他们是如何互相帮助的。
4.口头表达:让学生展示自己对故事的理解,可以通过朗读、表演等形式。
5.思考:引导学生思考友谊和互助在日常生活中的重要性,并分享自己的想法。
五、教学延伸:
1.让学生设计一份友谊宣言,表达对友谊的理解和承诺。
2.组织学生共同创作一篇以友谊为主题的小故事。
六、教学评估:
1.观察学生在小组讨论和表达中的参与情况。
2.评估学生对故事情节及主题的理解程度。
通过以上教学设计,希望能够引导学生通过阅读故事《牛和鹅》,感悟友谊和互助的真谛,培养他们的品格和情感教育。
《牛和鹅》教案设计 篇二
一、教学目标:
1.了解故事《牛和鹅》中的情节和主题。
2.培养学生的想象力和创造力。
3.引导学生通过故事思考人与动物的关系。
二、教学重点:
1.理解故事情节及主题。
2.通过角色扮演等形式,深入体验故事情节。
3.思考人与动物之间的互动关系。
三、教学准备:
1.故事《牛和鹅》的文本材料。
2.角色扮演道具准备。
3.小组合作活动准备。
四、教学过程:
1.导入:通过讲述故事背景或展示故事主要人物的图片,引起学生兴趣。
2.角色扮演:让学生分组扮演故事中的牛和鹅,通过角色扮演的方式深入理解故事情节。
3.小组合作:组织学生进行小组讨论,探讨人与动物之间的互动关系,以及如何保护动物。
4.创作:让学生创作一幅描绘人与动物和谐共处的画作,表达自己的想法。
5.总结:引导学生分享自己对故事的理解和感悟,总结友谊和互助的重要性。
五、教学延伸:
1.组织学生进行一场以友谊为主题的话剧表演。
2.邀请动物保护协会的工作人员来学校进行讲座,增强学生对动物保护的意识。
六、教学评估:
1.观察学生在角色扮演和小组讨论中的表现。
2.评估学生对故事主题的理解和思考能力。
通过以上教学设计,希望能够激发学生对友谊和互助的思考,培养他们的爱心和责任感,促进学生全面发展。
《牛和鹅》教案设计 篇三
教学目标:
1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词,能读好句子中的拟声词,感受拟声词在句子中的作用。
2、能理清文章的叙述顺序,并借助板书说出课文的主要内容。
3、有感情地朗读重点语段,能抓住文中的动作、心理、语言等描写,品读“我”对牛和鹅态度的不同,体会作者将人的表现与鹅(牛)的表现对比着描写的好处。
4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会,领悟文中蕴含的道理。
教学重难点:
重点:抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化,重点品读课文第二部分,引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。
难点:读懂金奎叔的话和“我”的体会,领悟文中蕴含的道理。
教学过程:
一、谈话导入,读懂第一自然段
1、(指名读,齐读课题)你看到过牛吗?(体型庞大,性情温顺)你们也一定见到过鹅吧,它的体型看起来就小巧多了,还记得丰子恺先生笔下的白鹅吗?性格是那么傲慢、不可一世。
2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。(出示)指名读
读了这段文字,你知道些什么?(点评:你关注到了这里的关联词,的确,这句话中虽然省略了“因为”,但其中的因果关系我们一看就明白,让我们读好它。)齐读
3、(出示第二自然段)齐读。很相信,用一个成语表示就是——深信不疑,正因为牛和鹅对人有这样的看法,正因为我们对这样的说法深信不疑,于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。让我们抓紧时间,根据要求自由朗读课文。
二、初读课文,理清脉络
1、根据阅读要求,自由朗读全文。
(①读通课文,用“△”在容易读错的词语下面做好记号,用“○”在有特色的词语下面做记号,并把这些词语读给同桌听。
②边读边思考:课文先写了什么,接着写了什么,最后又写了什么。)
2、交流词语:容易读错的词语(指名交流——出示词语)第一排标红的字是——多音字,尤其要注意读好这两个字。
第二排标红的字要念——轻声,这个字可不要读错。
有特色的词语——还找到哪些拟声词?(出示相关语句)让我们看看带有这几个拟声词的句子,你发现这些词语的作用了吗?(有了这些拟声词,句子变得更加生动形象。)就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。
3、交流思考的问题,随机板书
(第一个要求,同学们完成得不错,现在谁来帮我们解决第二个问题?)
一开始,“我”对牛的态度是——(板书欺负),而对鹅呢?(板书怕)
能简要概括发生了什么事情吗?(指导学生明确中间这件事情的三个形象:鹅欺负我,弄得我十分狼狈,后来金奎叔救了我,还叫我不要怕鹅。)
之后,我对牛的态度有了什么变化?(板书不再欺负)对鹅呢?(板书不怕)
4、能借助板书,根据文章叙述顺序,说说课文的主要内容吗?注意在讲这件事情的时候,能用自己的语言简要概括。
三、品读
(一)品读“人欺牛”
1、的确,课文就是这样按照事情发展顺序,描写了我对牛和鹅的态度变化过程。一开始,因为我们知道牛是怕人的,所以——(出示第三自然段)我们就欺负它!请同学们读读看,我们是怎么欺负牛的?(出示:拍背、摸肚子触屁股刮皮扳牛角骑牛背)牛的整个身子都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试,读好这段话。
2、这段话不仅写了我们的行为,还写了什么?(牛的反应颜色标示)孩子们都在它身上为所欲为了,它依然是那么气定神闲。请你来读。
3、引读:所以我们看到牛,越发不害怕——可是牛像是无所谓似的——有的孩子——
4、这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写,越发表现出牛是怕人的。
(二)研读“人怕鹅”
1、那么,我又是如何怕鹅的,甚至在一次放学回家途中,又被鹅欺负的?课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们默读课文,同时完成学习单第一题。(出示学习单第一题)
2、交流
预设一:总是远远第站在安全的地方……
A从一连两个“才敢”中,你感受到什么?
B指名读:就请你用(害怕战战兢兢小心翼翼)的语气来读。
预设二:我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。
A你还从哪里看出我怕鹅?
马上、贴着、悄悄:离鹅越远越好,假如没有这堵墙,说不定会走得还要远呢!(指名读,轻轻悄悄地读)
心理很害怕:心理描写直接写明了自己的担忧和害怕
指导朗读
B可还是把鹅给惊动了,是吗?鹅有什么表现?
好像眼里根本没有我们似的:用一个成语表示,简直就是——目中无人
好一只——(神气傲慢)的鹅!
指导朗读:请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
C男女生对读。
预设三:我吓得腿也软了……鹅要咬死我了!”(我们继续交流。)
A我的表现
引读:鹅一追,我吓得腿也软了,后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱,我不禁心想——我什么也顾不得了,又哭又叫——
此时,我把鹅都当做什么了?(吃人的野兽)
B鹅的表现
老雄鹅都做了什么,让我害怕成这样?(交流)
这时候的鹅,已不仅仅是目中无人了,它还怎么样?你也用一个词语来形容。(欺人太甚盛气凌人咄咄逼人)
C左右学生对读。
预设四:大概是我的哭叫……大叫着助威。(还从哪里看出鹅欺人?)
A这里的破折号有什么作用?(解释说明)
B假如这几只鹅会说人话,它们会怎么大叫着助威啊?
它们分明就是在——仗势欺人
真是人越弱,鹅越强!我们看,作者通过动作、语言、心理等描写,把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。我来读人的表现,我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现,那么你们应该读出鹅的什么呢?(神气不可一世蛮横)师生分角色朗读。
四、读“理”
1、我之前是这么怕鹅,被鹅欺负得简直狼狈不堪,后来怎么又不怕鹅了呢?
(品读金奎叔的动作、语言)(金奎叔是这样说,也是这样做的。)
2、我们再来读读金奎叔的话,你明白了什么?
3、文中的“我”也明白了吗?(出示文字,指名读)
其中这句话,你是怎么理解的?(标红“它虽然……比它强呀!”)(从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅,由于角度不同,所以得出的结果就不同。)(板书:角度不同结果不同)同样的道理,(出示:对牛而言,它虽然_________________,可_______________呀!所以_______________________。)学生口头填空
4、“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变,所以他说——结果发生改变了吗?果然——
5、学了这篇课文,你一定有许多话想对鹅说,对文中的“我”说,或者对金奎叔等等人说,(出示学习单第二题),把你想说的话赶快写下来吧。
小结:苏轼有句诗说:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,讲的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例,并把你收集到的内容和同学分享。
《牛和鹅》教案设计 篇四
教学设想:
根据故事情节性强,场面描写具体生动,道理蕴涵耐人寻味的特点,教学设计时主要体现了“读、悟”结合的理念,如:自读、练读、齐读、学生赛读、分角色读,默读整体感知课文内容,快速浏览理清文章脉络,默读勾画出“我”怕鹅,鹅不怕“我”的语句。层层推进学生与文本的对话。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累,并不断地将新知识融入到原有的认知结构中,从而促进学生语言的发展。
教学过程:
一、激趣导入
课件出示鹅的谜语
同学们,你怕不怕鹅?
我们学了这篇课文,知道了作者开始怕鹅,到后来听了金奎叔叔的话而又不怕鹅的转变。这节课让我们继续学习这篇课文。
二、细读课文、感悟理解
1.作者一开始就点明大家的这个认识:牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢?请你读读3、4自然段,画出描写作者态度的句子,多读几遍。(生读,师巡)
2.谁来说说你画的句子?(指名回答)
同学们找得很正确!就像大家所说的,对于强壮的牛,作者一点儿也不害怕,可是对于小小的鹅,作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法,请你认真读读5-12自然段,在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法?(生读书,教师巡视指导,小组内互说)
3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法?
(我们在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。)
4.请同学们看这句话:(课件出示)
孩子们惊呼起来,急急逃跑,鹅追得更快了。我吓得脚也软了,更跑不快。这时,带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了。我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
谁来读读这句话?(指名读)
自己读读这句话,画出描写鹅的词语,你体会到什么?(跟你的同桌说一说)体会到鹅的不可一世、不怕人;我的狼狈不堪,害怕鹅!
你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗?自己练一练!
同学们练习的很投入,谁想读给大家听听?
(1)指名读。
(2)学生赛读。
指导朗读:读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪。
5.我们害怕鹅子,可是金奎叔不怕啊!请你看这句话!(课件出示)
他一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来,然后就像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老雄鹅摔到了半空中。它张开翅膀,啪啪啪地落到了池塘中。这一下,其余三只鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池塘里,向远处游去。
自己读读这句话,画出描写鹅动作的词语,你能体会到什么?
指名回答:“落”“纷纷”“跳”等词语生动地再现了鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗?自己练习读读,谁想读给大家听听?我们一起读读。
6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了。通过这件事,作者对牛和鹅的认识发生了什么变化?请你读读13、14自然段,画出有关的语句。
7.好,同学们很会读书,能运用不同的符号做出标记!谁来说一说作者发生了什么变化?(指名回答)作者记住了金奎叔的话,从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛,不再无缘无故的欺负它;对鹅,也不再怕它。
8.是啊,金奎叔的话让作者永远难忘!让我们来一起读读这句话:(课件出示)
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!(教师板书:它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!)
从这句话中,你有什么启发?谁来说说?(说给小组的同学听听)
不管别人是怎么看待我们的,只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题,分析问题,就会正确地认识生活。(教师板书:角度不同,认识不同,结果不同)
是的,简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中,你遇到这样的事情了吗?你是怎样解决的?(指名回答)同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解,真不错!
三、总结升华
(课件出示,配乐)正如诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的答案。面对同样的一件事情,不同的人就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们,希望通过今天的学习,你能够正确、全面的看待问题,正确的认识事物,那么你就是生活的有心人,你一定会有新的发现,新的感受!
四、布置作业
1.积累本课的好词佳句。
2.笔下生花——学了这篇课文,你肯定大受启发吧!请你用几句话简单地写下来。
板书设计:
18牛和鹅
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!
角度不同,认识不同,结果不同
《牛和鹅》教案设计 篇五
一、揭题示标
1、上节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容,理清了文章的脉络。谁能说一说:课文先写了什么,接着写什么,最后写什么(指名回答)
2、作者为什么怕鹅?为什么又不怕了?今天这节课咱们就围绕这些问题进行学习。
3、出示目标
(1)、有感情的朗读课文,明白文章蕴含的道理。
(2)、找出文中写得精彩的部分,品味细节描写的作用。
二、交流释疑,细读感悟。
(一)、自学指导
画出作者怕鹅的句子,读一读,读出作者害怕的心情,想想作者是怎样表达害怕的心情的?
1、生自学
2、小组交流
3、小组展示,师生评价
品读句子
●可是当我们看到鹅,那就完全两样了:总是远远地
站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅,就得绕
个大圈子才敢走过去。
师:从“远远地”、“绕”这些词语中,我们可以感受到在一个小孩心中,鹅是多么地可怕。
●我们马上就不想了,贴着墙壁悄悄地走过去。
师:作者这样做的目的是想悄悄地躲开它的视线,可躲过一劫,可没想到的是——
●鹅听见了,就竖起
头来,侧着
眼睛看了看,竟爬到
岸上,一摇一摆
地、神气的朝我们走过来
;还伸长
脖子,“吭吭”地叫着,扑打
着大翅膀,好像眼里根本没有我们似的。
从哪些词语能看出鹅的神气?找出重点词,边读边比划动作,体会鹅的神气和嚣张。(生勾画,自读——指名读——齐读)
过渡:继续来看看我的表现吧!
●在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想它一定要把我咬死了,就又哭又叫:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
过渡:如果你就是当时这个可怜的人,你会怎么办?带着这种感受进入角色来读一读——
小结:作者通过不同的角度,不同的表达方法,写出我实在太害怕鹅了,怕得胆战心惊,怕得魂飞魄散。
过渡:后来“我”却不怕了,是因为金奎叔的指导和教育。同学们画出金奎叔的动作和语言,读一读,你又能体会到什么?
1、生自学
2、小组交流
3、小组展示
品读句子
●他分快地走了过来一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划地,用嘴啄他,可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下,别的鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池里,逃命了。
(指名说)用一个词形容这时的鹅(指名说:落荒而逃、狼狈……)
师:情况发生了大逆转,刚才是“我”狼狈不堪,现在轮到鹅落荒而逃,而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。是什么让“我”明白的呢?(指名读:金奎叔说的话。)
找出文中金奎叔说的话,(画出来,自己读一读。)师生合作读,说说对你有什么启发。(生自由发言)
作者也像你们一样明白了:对鹅而言“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”你是怎么理解的?(指名生谈理解:从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅,由于角度不同,所以得出的结果就不同。师板书:角度不同结果不同)同样的道理,对牛而言,课件出示:它虽然把我们看的比它大,可是我们实在比不上它呀!
过渡:因为看问题的角度不同,处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度,会使我们的生活更加精彩更加乐观。
师:在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事?你是怎么看待的?结合生活实际说说。
三、总结凝练,升华主题。
愿我们都从不同角度看待问题,给生活更准确的答案!
《牛和鹅》教案设计 篇六
教材简析:
《牛和鹅》是北师大版五年级下册第8个主题单元“角度”里的一篇主体课文。课文记叙了因为“我”相信大家的说法,所以欺牛怕鹅。一次回家的路上,被鹅欺负了,金奎叔解救并教育了“我”,从此,“我”再也不欺牛怕鹅了。借助金奎叔的话,告诉我们看待周围的事物,从不同的角度看,会有不同的结果。这个道理在看似不经意的对话中自然流露出来,耐人寻味。
学情简析:
本文故事性强,语言生动,富有童趣,儿童爱看,同时作为五年级学生,有一定的独立阅读能力。但作为本次上课的孩子,对鹅追人及人欺牛缺乏感性认识,阅历尚浅。
教学目标:
抓住关键句,感受童趣、品悟事理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果,有感情朗读课文。
教学重难点:
了解课文蕴含的'道理,要尊重客观事实,不要被固有思想左右;学会从不同的角度看待事物,处理问题。
教学流程:
一、观看图片,激趣导入
出示课件,观看图片,说说自己看到了什么?
小结:为什么同一张图,能够看到不同的内容(从不同的角度来看)!看来角度真是个神奇的东西!今天我们继续来学习和角度有关的文章《牛和鹅》。
二、整体回顾,方法渗透
概括主要内容。
我们一起来回忆回忆,这篇文章主要讲什么?(“我”因为相信牛把人看大,鹅把人看小,所以“我”欺牛怕鹅。一次在回家的路上,“我”被鹅欺负了,金奎叔解救并教育了“我”,“我”从此再也不欺牛怕鹅了。)
渗透方法。(全面、简洁)
概括主要内容的评价标准有两点:一是(全面),二是(简洁),他做到了吗?
三、研读课文,读中感悟
欺牛怕鹅?四个字就简炼的概括出作者起先对牛和鹅的态度。小小孩童欺负大牛,活生生的人儿怕鹅怕到被鹅欺负?那情景该多有趣啊!孩子们,我们一起找找,哪些段落描写欺负大牛,又是哪些段落描写被鹅欺负了?
你们说说,先学哪部分好?
(一)研读“趣”段,感受态度的不同
1、分别找出描写“欺牛”“怕鹅”的段落,学生自主选择学习的内容。
2、汇报交流。
预设:
第5、6、7自然段:
(1)观看视频,感受有趣。
哦,人鹅共趣图,我们赶紧先去看看!
为什么笑了?(……)
(3)带着刚才的画面,自由朗读5—7自然段,并画出描写老雄鹅的句子。
描写鹅的句子:
鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地走过来;还伸长脖子,“吭吭”地叫着,扑打着大翅膀,好像眼里根本没有我们似的。
这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭,吭”地赶上我,“吭,吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
大概是我的哭声更惹怒了这只老雄鹅,它用尽全身的力量来拖我,来啄我,并且扇动翅膀来扑打我……
(当学生汇报一句后)在这三个自然段中,还有哪些句子描写老雄鹅?
把这三句话连起来读一读,你读出了一只怎样的老雄鹅?如能用四字词语概括就更好了!(神气活现、胆大妄为、气焰嚣张、不可一世耀武扬威、趾高气扬)
(4)学习描写“我”的句子,感受我的狼狈不堪。
描写“我”的句子:
我吓得腿也软了,更跑不快。
在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过和它一样高呢!
自己读读这三句话,联系刚才的画面,想想,“我”当时的处境、心理,甚至性格,你又可用哪些四字词语概括?(心惊肉跳、魂飞魄散、气焰嚣张、胆战心惊、狼狈不堪、心惊胆寒、胆小如鼠)
这么一个人儿,欺负起大牛来,可是花样百出!谁来读读第3自然段?
第3自然段:
(1)指名读第3自然段。小小孩童玩转大牛?怎么个欺负法?
(2)找出欺负牛的动词。
(3)把这些动词连起来读一读,从这些动词中你体会到什么?这些动词从程度上来说有什么变化吗?(“我”对牛的欺负越来越过分,有愈演愈烈之势。)
(4)指导朗读。
3、学习第1自然段,抓住“大家都说”明了作者欺牛怕鹅的原因。
作者这种欺牛怕鹅(板书)的态度下好应证了文中的哪一句话?(课件出示:牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。)
抓住“大家都说”研读。能否去掉?感受作者的相信程度,深信不疑。
(板书)小结:大家都说牛看人(大),所以作才(欺负牛),鹅看人(小),所以作者(怕鹅),以至于(被鹅欺负),对此,金奎叔却说:……
(二)引导探究,了解产生变化的原因
1、由金奎叔说的话,导读第8自然段。
(课件出示)[金奎叔说:“让它这样看好了!可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。记着,下次可别再怕它们了。”
(1)齐读。
(2)你们说说,这段话中,哪句话对作者的触动最大?(掐、扔)
(3)金奎叔这样说,那他是不是这样做的?我们一起去看看!
2、课件出示:他飞快地走了过来,一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他,可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下,别的鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池里,逃命了。
师读,找出描写鹅动作的词语,谈体会。
导语:也给我一次朗读的机会吧!你们边听边找出描写鹅动作的词语,看看从中体会到什么?(挣脱、连飞带跳、落、跳、逃)
出示课件,生汇报。
刚才还神气活现的鹅现在怎么样了?(落荒而逃、四处逃窜、狼狈不堪……)
看来风水轮流转啊,现在的鹅有如刚才的“我”啊!
奇怪?为什么会这样呢?(金奎叔是个结实的汉子)仅仅这样吗?我们再说读读金奎叔的话!
4、(再次出示)[金奎叔说:“让它这样看好了!可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。记着,下次可别再怕它们了。”
5、抓住“让它这样看好了!”研读。
它是谁?它怎样看?(鹅把人看小)
从鹅的角度看,人比鹅小了!(播放课件)金奎叔说“让它这样看好了!”因为实际上(人比鹅大),人比鹅强!
课文中的“我”也像你们一样明白了,对鹅而言“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”)
6、因为从鹅的角度出发,(生)它虽然把我们看得比它小,师:但从人的角度出发,(生)可我们实在比它强啊!
填空:从鹅的角度看,人比鹅小!
从 看,人比鹅大!
金奎的话其实是在告诉我什么?(换个角度来看鹅!换个角度看问题!或角度不同,结果不同)
7、同样的道理,对牛而言,课件出示:它虽然 ,可我们 呀!
8、明白了这个理儿,“我”对待牛和鹅,态度有了什么改变?
板书:角度不同,结果不同 看来角度还真是个神奇的东西!
四、拓展延伸,升华主题
1、齐读:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。——苏轼
一千读者就有一千个哈姆雷特。
从青年人的角度看,生活是一个无穷无尽的遥远未来;从老年人的角度看,生活宛如一个非常短暂的往昔。 ——叔本华
2、从不同角度,领悟这篇文章所蕴含的不同道理。
光说不练假把式,学以致用才是真本领!角度不同,结果不同!
你能否从不同角度,领悟到这篇文章所蕴含的不同道理?一千个读者就有一千个哈姆雷特嘛!
要尊重事实,不要被固有思想左右。在强者面前不畏惧。不以己强欺弱,不以已弱恃强。生命是平等的,应该互相尊重,不存在欺负与被欺负!
3、角度不同,结果不同!我们能否用这个道理来解决我们班目前存在的一些问题呢?
(1)上课不敢主动回答问题,怕出错。
(2)父母的唠叨,感到厌烦。
(3)老师或父母,禁止孩子上网,你怎么看?