染雾《特别的作业》教案分析 篇一
在教育教学中，作业一直是学生们必不可少的一部分。而《特别的作业》这个教案则为我们带来了一些新的思考和启发。本文将对该教案进行深入分析，探讨其在教学实践中的意义和影响。
首先，该教案所提出的“特别的作业”概念颠覆了传统作业的概念。传统作业往往是老师布置的一些题目或练习，学生们需要在家完成并交给老师。而《特别的作业》则强调了作业的个性化和创意性。通过给予学生更多的选择权和发挥空间，让他们在完成作业的过程中展现自己的特长和想法。这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的创造力和思维能力的发展。
其次，该教案还注重了作业的实践性和综合性。作业不再是简单的填空或选择题，而是要求学生在实际生活中进行观察、思考和实践。比如让学生去做一个社会调查、自己动手制作一个实物模型等。这样的作业不仅可以帮助学生将所学知识运用到实际中去，还可以培养他们的实践能力和创新意识。
最后，该教案所倡导的“特别的作业”也提醒了我们在教学中要更加注重学生的个性和特长。每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣爱好和潜能。因此，我们应该根据学生的特点和需求，设计出更加符合他们个性化需求的作业，让他们在学习中找到自己的定位和价值。
综上所述，《特别的作业》教案为我们提供了一个全新的思考角度，让我们重新审视传统作业的意义和功能。通过个性化、实践性和综合性的作业设计，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新意识，实现教育教学的双赢效果。
《特别的作业》教案分析 篇二
《特别的作业》这个教案在教育界引起了广泛关注和讨论。本文将从另一个角度对该教案进行分析，探讨其对学生学习态度和教师教学方式的影响。
首先，该教案所倡导的个性化作业设计，可以帮助学生更好地找到学习的兴趣和动力。传统作业往往是统一的、机械的，学生们很难在其中找到自己的兴趣点和擅长领域。而《特别的作业》则允许学生根据自己的兴趣和特长进行选择和设计，让他们更加主动地参与到学习中来。这样一来，学生们就会更加投入到学习中去，提高学习的积极性和主动性。
其次，该教案还鼓励了学生们的创造力和思维能力的发展。在完成特别的作业过程中，学生们需要进行独立思考、自主设计和实际操作，这对他们的创造力和思维能力提出了挑战。通过这样的作业方式，学生们可以培养自己的创新意识和解决问题的能力，让他们在学习中更加灵活和多元化。
最后，该教案也给教师们提出了更高的教学要求。教师需要更加关注学生的个性化需求，设计出更加符合他们特点和发展的作业。同时，教师还需要更加注重引导和辅导学生完成作业，让他们在实践中不断提高自己的能力和水平。这对教师的教学方式和教育理念提出了新的挑战和机遇。
总的来看，《特别的作业》教案为我们带来了一场教育的革新和启发。通过个性化、创造性和实践性的作业设计，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新意识，促进教育教学的深度和广度发展。希望更多的教育者能够关注和借鉴这样的教学理念，为学生的成长和发展提供更多的可能性和机会。
《特别的作业》教案分析 篇三
《特别的作业》教案分析
本篇课文与学生的生活有着密切的联系，孩子们能在课文中找到自己的影子。要让孩子们通过自读自悟理解本课的主题爱护花草树木，与大自然做朋友，进而感悟春天的美、语言文字的美、人性的美。我是这样设计的：
一、走进生活，激发兴趣。
在上《特别的作业》一课前，我带领孩子们举行了一次登山活动。同学们在登山过程中不时发出感慨。有的说：咦，怎么风吹到脸上暖暖的?好舒服呀!我说：对还没等我把话说完，另一个孩子抢着说：因为春天来了呗!有的说：哎呀!你们看，树开始发芽了。瞧那边，有紫色、白色的、黄色的、蓝色的花好漂亮呀!孩子们在大自然的怀抱里发现、想象、陶醉，感受到春天的气息。当孩子们登上山顶时，我说：明天、后天休息，老师布置一项作业：下星期一，咱们把春天带到学校里在学习课文之前，带领学生走进生活，走进现实世界，能更好地激发学生学习课文的愿望，拉近学生与文本的距离。
二、促进想象，感悟语言。
星期一有的孩子带来了嫩嫩的柳条;有的带来了五颜六色的花;有的带来了新鲜的蔬菜教室里好不热闹。上课了，我说：瞧，你们把春天带到我们教室里，给我们课堂带来了生机。有一个班上的同学们跟咱们一样，也把春天带到了教室里，咱们一起去看看吧!孩子们打开书，开始饶有兴趣地阅读，边读边说：跟我带的一样学生经过几次朗读后，我说：把你们带来的`春天给大家介绍介绍吧!有的学生说：我带来了嫩嫩的柳条，微风一吹像女孩子的长发。好美丽!有的说：我带来了粉红色的樱花，听说它是日本的国花。有的说：我带来了青青的韭菜，用它来包饺子可香呢!有一个学生两手空空站起来大声说：我走进动物园，看到黄灿灿的迎春花张开了笑脸，好像在对我说：春天来了;我走到镜子似的小河边，看到远处有一对雪白的天鹅在河里快乐地游来游去，真漂亮!我说：是吗?这个星期天我也要去看看。学生通过自读自悟，再加以想象，把书面语言内化成自己的语言。我在学生说的过程中加以适当的点拨、启发，引导学生走进文本，感悟语言文字的美。
三、善于发现，寻找新的教学生长点。
当孩子们热火朝天地说着自己的感受时，我说：我跟你们一样也被春天这美丽的景色深深地吸引，情不自禁地用照相机把它拍了下来。你们看!(老师把拍的照片一一贴在黑板上，学生不时发出赞叹声：哇!红红的桃花，嫩嫩的桑叶，细细的柳枝，青青的小草。)接着我说：谁来帮我向大家介绍介绍。学生很有创意地进行了表达。我又说：看到春天美丽的景色，你想对它说些什么?我有意请刚才两手空空走上讲台的同学说自己的感受。接着我问：你怎么什么东西也没带到教室来?他说：因为花是有生命的，再说公园的花是给大家看的，我不能伤害他们。所以我把自己看到的说给大家听。老师，他跟课文中小丽的做法差不多。学生开始议论。于是我说：那咱们一起再来读读课文吧!
我没有生硬的提问，也没有说教应该怎么做，不应该怎么做，而是让学生通过亲身体验，相互对比，在自我感悟中体会到要爱护花草树木，与大自然做朋友，体会人性的美。在课堂教学中教师要善于发现学生思维的闪光点，并使之成为新的教学生长点。在这样的对话场景中，学生从各种束缚中超越出来，充分展开思想的碰撞，心灵的接纳，在这里，每一个人都感受到思想的发展和心灵的愉悦。在这里，创生着一种新的表达方式，创生着一种人性的自然流淌与思维的伸展和开放。
评析：
新课程标准倡导的是：自主合作探究式的学习方式。李老师根据本课的特点，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，确立学生的主体地位，使学生的学习变得丰富而有个性，从而促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。苏霍姆林斯基曾说：教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
在上这课前她带领孩子们走进大自然，在大自然的怀抱里亲自去感受春天的气息。老师善于捕捉学生的发现，及时给予鼓励。如：咦，怎么风吹到脸上暖暖的，好舒服呀!树开始发芽了!瞧，那边，有紫色的、白色的、黄色的、蓝色的花，好漂亮呀!等，为上好课作了很好的铺垫。
这一课书教学目的之一，是培养学生良好的道德品质。如果把握不好就可能上成思想品德课。李老师从学生的已有资源入手，善于点燃起那些学生心目中未被发现的天才的内心火焰(艾里克森语)，通过自读、感悟、对比，尊重学生的独特体验，让学生体会春天的美、人性的美，在学习过程中培育正确的人生观、价值观。如：一个孩子两手空空地走上讲台说老师在众多的学生发言中发现了他，并抓住这个典型，说：你给我们描绘了一幅多么美的画面。你想对她(指春天)说些什么?瞧你说得多好，那你为什么两手空空?他说：因为花是有生命的，再说公园的花是给大家看的，我不能伤害他们。所以我把自己看到的说给大家听。多么令人感动的话语。这就是李老师放手让学生自己去体验，让学生用充满活力的情感来伴随他们的认识过程，在互动中焕发他们的创造能力、独立思考的能力，以培育他们的人生观、价值观，水到渠成地达到了教学目标。
在这堂课中，李老师始终以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。并创造性地使用教材，在潜移默化中帮助学生学习语言、形成良好的道德素养。如：我跟你们一样也被春天这美丽的景色深深地吸引，情不自禁地用照相机把它拍了下来。你们看!(老师把拍的照片一一贴在黑板上，学生不时发出赞叹声：哇!红红的桃花，嫩嫩的桑叶，细细的柳枝，青青的小草。)教师就是以参与者的身份与学生一起活动，用自己的行动来感染学生。
我们不难看出，老师在努力实现这样的教学氛围;课堂是学生生机勃勃的生命和智慧活动的广阔天地，是浮想联翩、精神驰骋和创意生成的沃土在这样的课堂教学中，别人的信息为自己所吸纳，自己的经验被别人的意见所唤起，不同的观点在碰撞中相互融合，于是每个人的经验都进行了重组和改造，每个人都获得新意识的生成与创造，从而形成一种真正意义上的沟通生成发展。这样的课堂教学才会永远充满生机与活力。
