染雾课文《高尔基和他的儿子》优秀教案 篇一
教案名称：父子情深，书香永恒
教学目标：
1. 了解高尔基的生平和作品背景，理解他与儿子之间的关系；
2. 分析课文中表现出的父子情感，引导学生思考亲情的重要性；
3. 提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。
教学重点：
1. 理解高尔基和他的儿子之间的关系；
2. 分析课文中的父子情感；
3. 思考亲情的重要性。
教学难点：
1. 意识到高尔基在文学作品中对儿子的关注和呵护；
2. 理解父子之间的深厚情感。
教学过程：
一、导入
通过介绍高尔基的生平和作品背景，引入课文《高尔基和他的儿子》，激发学生对父子情感的思考。
二、学习
1. 学生阅读课文，并分组讨论高尔基和他的儿子之间的关系，了解课文中所表现出的父子情感。
2. 教师指导学生分析课文中高尔基对儿子的关怀和呵护，引导学生思考亲情的意义和重要性。
3. 学生展开讨论，分享自己对父子情感的理解和感悟。
三、拓展
1. 学生撰写读后感，表达自己对父子情感的看法和体会；
2. 学生进行小组分享，交流感想和思考。
四、总结
通过本节课的学习，学生能够深刻理解父子之间的情感交流，懂得珍惜亲情，感恩父母的养育之恩。
课文《高尔基和他的儿子》优秀教案 篇二
教案名称：亲情永恒，书香传世
教学目标：
1. 理解高尔基和他的儿子之间的关系，体会父子情感的真挚和深厚；
2. 培养学生的阅读理解能力和分析思维；
3. 提高学生的写作表达能力和情感表达能力。
教学重点：
1. 理解高尔基和他的儿子之间的关系；
2. 分析课文中的父子情感；
3. 思考亲情的珍贵和重要性。
教学难点：
1. 意识到父子之间的情感交流在人生中的重要性；
2. 表达对亲情的理解和感悟。
教学过程：
一、导入
通过介绍高尔基的生平和作品背景，激发学生对父子情感的思考和探讨。
二、学习
1. 学生阅读课文，并分组讨论高尔基和他的儿子之间的关系，了解课文中所体现出的父子情感。
2. 教师引导学生分析课文中高尔基对儿子的关怀和呵护，促使学生思考亲情的珍贵和重要性。
3. 学生展开讨论，分享自己对父子情感的理解和感悟。
三、拓展
1. 学生撰写读后感，表达自己对父子情感的看法和体会；
2. 学生进行小组分享，交流感想和思考。
四、总结
通过本节课的学习，学生能够深刻理解父子之间的情感交流，懂得珍惜亲情，感恩父母的养育之恩，使书香永传，亲情永恒。
课文《高尔基和他的儿子》优秀教案 篇三
课文《高尔基和他的儿子》优秀教案范文
教材简析：
《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第三单元的第一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的写信以及种花两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。本课的教学重点是理解高尔基信中给永远比拿愉快的含义。
根据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：1、创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。2、通过实读创读，展开想象，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。3、有感情地朗读课文。
设计策略：
基于我校理解型教学研究课题下语文从实到创的教学模式，培养学生的语文能力为目标，以民主平等的新型师生关系为纽带，充分尊重学生的独特的感受、体验和理解。〈高尔基和他的儿子〉一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文从实到创教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。
教学过程：
一、课前活动：理解操
二、沟通理解
1、导入课文：同学们，你们知道吗？在前苏联的文坛止，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）板书：高尔基
通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧？谁先来谈一谈呢？（指名学生自由说）
[设计意图]教材无非就是个例子。仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。
今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。（齐读课题）
2、初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。
学生自学。
高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？读完后指名答。
[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。
三、实读，读出愿意。
对，儿子去看望父亲时，种下了花，（板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？（美好的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？先自己试着读一读吧。
指名学生朗读，读后评价。
重点指导学生评价：
（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象）
（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。）
让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。
[设计意图]读是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中美好的东西带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者儿子。
四、创读，读出新意。
瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练习说一说。
指名说。
小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的`一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。
[设计意图]设计这次创读，使学生
五、实读，读懂原意。
高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。
重点指导：给永远比拿愉快。（这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。）
师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴；这样的体验，你有过吗？（指名两个学生说）
是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美好的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是给永远比拿愉快（板书：给永远比拿愉快）我们一起来读读这句话。
小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。
[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活链接，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。
六、创读，读出新意。
儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？（指名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。②读了你的信，我懂得了一个道理。
请你把这封回信写下来。
[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐！
板书设计：
高尔基和他的儿子
写信
种花
给永远比拿愉快
