染雾小学数学乘法口诀教案设计 篇一
在小学数学教学中，乘法口诀是学生们必须掌握的基础知识之一。为了帮助学生更好地掌握乘法口诀，下面我将介绍一份乘法口诀教案设计。
一、教学目标：
1. 学生能够熟练背诵1-9乘法口诀。
2. 学生能够灵活运用乘法口诀进行乘法计算。
3. 学生能够理解乘法口诀的应用场景。
二、教学准备：
1. 板书乘法口诀表格。
2. 准备乘法口诀抽认卡片。
3. 提前准备好乘法口诀练习题。
三、教学过程：
1. 导入：通过唱歌、游戏等形式引入乘法口诀的学习，激发学生学习兴趣。
2. 授课：板书乘法口诀表格，逐个讲解每一个乘法口诀的内容，让学生跟读。
3. 练习：使用乘法口诀抽认卡片，让学生进行口头练习，巩固乘法口诀。
4. 拓展：设计乘法口诀练习题，让学生灵活运用乘法口诀进行计算。
5. 总结：让学生总结乘法口诀的规律和特点，巩固学习成果。
四、教学评价：
通过观察学生在练习中的表现、听取学生的口头回答以及解答问题的情况，进行教学评价。
五、教学反思：
根据学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，帮助学生更好地掌握乘法口诀。
通过以上乘法口诀教案设计，相信学生们能够在轻松愉快的氛围中掌握乘法口诀，提高其计算能力和数学学习兴趣。
小学数学乘法口诀教案设计 篇二
在小学数学教学中，乘法口诀是学生们必须掌握的基础知识之一。为了帮助学生更好地掌握乘法口诀，下面我将介绍一份乘法口诀教案设计。
一、教学目标：
1. 学生能够熟练掌握1-9乘法口诀。
2. 学生能够灵活运用乘法口诀进行乘法计算。
3. 学生能够理解乘法口诀的实际应用。
二、教学准备：
1. 准备乘法口诀歌曲或视频资源。
2. 准备乘法口诀抽认卡片。
3. 提前准备好乘法口诀练习题。
三、教学过程：
1. 导入：播放乘法口诀歌曲或视频，引入乘法口诀的学习。
2. 授课：通过板书、讲解等形式教授乘法口诀内容，让学生跟读。
3. 练习：使用乘法口诀抽认卡片，让学生进行口头练习，巩固乘法口诀。
4. 拓展：设计乘法口诀练习题，让学生灵活运用乘法口诀进行计算。
5. 总结：让学生总结乘法口诀的规律和特点，巩固学习成果。
四、教学评价：
通过观察学生在练习中的表现、听取学生的口头回答以及解答问题的情况，进行教学评价。
五、教学反思：
根据学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，帮助学生更好地掌握乘法口诀。
通过以上乘法口诀教案设计，相信学生们能够在轻松愉快的氛围中掌握乘法口诀，提高其计算能力和数学学习兴趣。愿学生们在数学的海洋中畅游，成为数学小能手！
小学数学乘法口诀教案设计 篇三
在小学数学教学中，乘法口诀是学生们需要掌握的基础知识之一。正确的乘法口诀不仅可以帮助学生快速准确地进行乘法运算，还可以培养他们的数学思维和逻辑能力。因此，在设计乘法口诀的教案时，需要注重培养学生的思维能力和学习兴趣。
首先，教师可以设计一些有趣的乘法口诀故事，帮助学生理解乘法口诀的含义。可以根据乘法口诀的规律编写一些生动有趣的故事，让学生通过故事情节来记忆乘法口诀。例如，可以编写一个关于乘法口诀的冒险故事，让学生在故事中探索乘法口诀的奥秘，激发他们的学习兴趣。
其次，教师可以设计一些具有启发性的乘法口诀应用题，培养学生的解决问题能力。可以设计一些与实际生活相关的乘法口诀问题，让学生运用所学的口诀知识解决问题。通过解决实际问题，学生可以更好地理解乘法口诀的应用场景，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
最后，教师可以设计一些与乘法口诀相关的手工制作活动，培养学生的动手能力和创造力。可以让学生利用纸板、颜料等材料制作乘法口诀卡片或者乘法口诀拼图，让他们在动手制作的过程中加深对乘法口诀的理解。通过手工制作活动，学生可以在实践中感受到乘法口诀的乐趣，提高他们的学习积极性和创造力。
综上所述，设计一个富有启发性、具有趣味性的乘法口诀教案对于小学数学教学是非常重要的。通过故事、应用题、手工制作等多种形式的教学活动，可以帮助学生更好地掌握乘法口诀，提高他们的数学思维和学习兴趣。
小学数学乘法口诀教案设计 篇四
小学数学乘法口诀教案设计 篇五
教学内容
小学数学北师大版二年级上册教科书第14面2的乘法口诀。
教学目标
1.结合“摆碗筷”的具体情境，经历编制2的乘法口诀的过程，体会学习乘法口诀的学习过程与方法。
2.掌握2的乘法口诀，会用已学的乘法口诀进行乘法计算，并解决简单的实际问题。
教材简析
本节课“做家务”（2的乘法口诀）是在学生学习了5的乘法口诀以及乘法意义的基础上进行教学的。教材呈现孩子“摆碗筷”的情境图，与学生的生活实际联系紧密。让学生在具体的操作中，探索筷子的双数与根数之间的对应，填表表示这一对应关系，再根据这个表，写出乘法算式，编制2的乘法口诀。学生经历这个过程，不仅学习了2的乘法口诀，而且体验了乘法口诀的学习过程和方法，将对学习后继的乘法口诀产生积极的迁移和影响。
教学流程
（一）创设情境、导入新课
师：同学们，你们在家里会做家务吗？
参观小明在家做的什么家务。（课件出示 ，让学生观察）小明在做什么呢？（生：帮着摆碗筷。）
师：这节课，我们就通过“做家务（摆筷子）”这一情境来学习2的乘法口诀。（板书课题：2的乘法口诀）
关于2的乘法口诀你能背出几句呢？你知道它们表示什么意思？是怎么编写的吗？
（二）操作探究，学习新知
1．看图说一说。
师：请同学们仔细观察，小明摆碗筷这幅图，从图中你发现了什么？ 小明一边摆一边说的什么？ 你们能帮助小明把其余的筷子摆好吗？
2．摆一摆，数一数。
在准备摆之前听清楚几个要求：
（1）请每位同学用小棒代替筷子摆一摆。
（2）要求边摆边说：一双筷子有2根，2双筷子有4根……
（3）边摆边把14页下面表格填完整。
（4）比一比看谁的动作最快。
3．试一试。
（1）根据表格写乘法算式。
师：1双筷子2根也就是几个2？（1个2），那么1个2是2，用乘法算式表示，你们会吗？
师：2双筷子呢？（2个2） 2个2是4，用乘法算式来表示又是怎样的呢？
师：同学们很聪明，那你们能根据表格写出3双、4双、5双……9双所对应的乘法算式吗？ （学生同桌交流后，独立填写算式，再汇报；老师按顺序板书乘法算式。）
（2）观察算式和刚才板书的口诀有什么关系？
（3））寻找2的乘法口诀的秘密。
4．读一读、记一记。
（三）巩固新知、拓展思维 1．摘苹果（口诀基本练习）
2、猜一猜（口诀与算式基本练习）
两个盘子里分别放了5个苹果，上面用白纸盖住，猜一猜每个盘子有几个苹果，并说出两个乘法算式和所用的乘法口诀。
3、独立完成作业第三题，师巡视批改。
4、你知道吗？（关于口诀的一些历史资料）
乘法口诀是我们祖先传下来的，有着悠久的历史。它读起来很顺口，使乘法算的又对又快……
课后反思：
这是一节考评课，也是进入新校被校领导所认识的第一次展示的机会。虽然没有试讲（试讲是我一贯比较反对的一种展示自我的方式），但是从思想上比较重视，在课堂教学中某些地方的处理临时发生了变化，可能是因为时间关系怕完整的教学结构无法展示给听课的领导，以学生发展为本思想被淡化，关注学生的地方自然少了些，课后想起遗憾的地方还是不少加上李老师的诊断思路清晰了许多。
关键处：相当多的孩子在学乘法口诀的时候，并不是一张白纸．所以我在设计课的时候考虑到了学生的学习起点。也想给学生一个机会展示自己，教育学生学习不仅要知其然,还要知其所以然，知道光会背乘法口诀而不知道其意义和来源是不行的，应该进一步的深入研究。还有一个原因是因为在5的口诀教学中是从算式入手来编制口诀，在这里想打破前一课时的教学顺序让孩子觉得新颖，或者是想让听课的老师也感觉有点新意吧，根据学生的回答师按照顺序并全部板书在黑板上，原本打算在学生全部列出乘法算式后，对照算式和口诀有什么关系的'时候，会恍然大悟，口诀原来于此处编制的。对于这种教学思路我还是比较满意的，但是遗憾的是在引导观察两者之间的关系时，只问了一句你知道这些算式和口诀的关系吗？当学生还在愕然中便如蜻蜓点水般草草收场，此环节的教学在我的拉拽下学生一句一句的找到了口诀所对应的算式，教学过程不算轻松而且也没有出现我想要的“大悟”。
李老师说的没有错：知道自己要达到一种什么目的，思考透了，课堂上才会收放自如。在这一环节上虽然知道自己想达到什么目的但是根本没有想清楚通过怎么样做怎样引导才能达到这种目的，人们常说细节决定成败，事实上在一节课上关键地方的成功与否也是如此。如果真正的关注学生的心理和感受的话，在此时完全可以多花费一点时间，引导学生发现口诀和其对应的算式的相同与不同，比如算式只是比口诀多了一个乘号，算式是由数字和符号组成的，口诀是中文大写，如果把算式中的乘号盖住的话就能得到其对应的乘法口诀，那么口诀的来源也显而易见了。想要学生的“恍然大悟”也由不得学生“不悟”了。
