染雾《蒹葭》教案 篇一
《蒹葭》是一首中国古代诗歌，通过描绘蒹葭这一植物，表达了作者内心的情感。在教学中，我们可以通过分析这首诗歌来帮助学生理解诗歌的意境和情感表达，同时培养学生的审美情趣和文学素养。
首先，我们可以通过介绍蒹葭这一植物的形态特征和生长环境，让学生对诗歌中的蒹葭有一个直观的了解。蒹葭是一种生长在水边的植物，高高挺立，叶子细长柔软，随风摇曳，形成一幅美丽的画面。这种植物的形象在诗歌中被赋予了特殊的意义，代表了作者内心深处的柔情和孤寂。
其次，我们可以分析诗歌中的意象和表达方式，引导学生理解作者的情感表达。诗歌中提到“蒹葭苍苍”，表现了一种深沉的忧郁和孤寂之感；“白露为霜”，则暗示了时光的流逝和岁月的无情。通过分析这些意象，学生可以体会到诗人内心深处的情感，进而加深对诗歌意境的理解。
最后，我们可以让学生进行诗歌朗诵和创作，提高他们的语言表达能力和审美素养。通过朗诵《蒹葭》，学生可以更好地领会诗歌的韵律和节奏，感受诗歌带来的美感和情感。同时，我们也可以引导学生根据自己的感悟和体会，进行诗歌创作，培养他们对文学创作的兴趣和能力。
通过以上的教学方法，我们可以帮助学生更好地理解和欣赏《蒹葭》这首诗歌，同时提高他们的文学素养和审美情趣。希望学生在接触这首诗歌的过程中，能够感受到诗歌之美，领悟到诗歌之意，从而在文学领域有所收获。
《蒹葭》教案 篇二
《蒹葭》是一首唐代诗歌，通过描绘蒹葭这一植物的形象，表达了诗人内心深处的孤寂和忧伤。在教学中，我们可以通过分析这首诗歌的语言特点和意境来帮助学生理解诗歌的内涵和情感表达，同时培养他们的审美情感和文学素养。
首先，我们可以让学生了解蒹葭这一植物的生长环境和形态特征，帮助他们更好地理解诗歌中的意象和象征意义。蒹葭是一种生长在水边的植物，高高挺立，叶子柔软婀娜，随风摇曳，给人一种柔美的感觉。在诗歌中，蒹葭被赋予了孤寂和忧伤的意义，代表了诗人内心深处的情感和思绪。
其次，我们可以分析诗歌中的意象和表达方式，引导学生理解诗人的情感表达和内心世界。诗歌中提到“蒹葭苍苍”，表现了诗人对生活的忧虑和无奈；“白露为霜”，则暗示了时光的流逝和岁月的无情。通过分析这些意象，学生可以更深入地了解诗歌的内涵和意境，从而领略诗歌的艺术魅力。
最后，我们可以让学生进行诗歌朗诵和创作，提高他们的语言表达能力和审美素养。通过朗诵《蒹葭》，学生可以感受诗歌的韵律和节奏，领会诗歌带来的美感和情感。同时，我们也可以鼓励学生进行诗歌创作，让他们通过诗歌表达自己的情感和思想，培养他们的文学创作能力和审美情趣。
通过以上的教学方法，我们可以帮助学生更好地理解和欣赏《蒹葭》这首诗歌，同时提高他们的文学素养和审美情感。希望学生在接触这首诗歌的过程中，能够感受到诗歌的美感和情感，从而在文学领域有所收获。
《蒹葭》教案 篇三
《蒹葭》是一首反映了古代诗人内心深处情感和理想的诗歌，也是中学语文教学中重要的文学作品之一。在教学《蒹葭》这首诗歌时，我们可以通过多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养和情感表达能力。
首先，我们可以通过诗歌朗诵和情感表达训练，让学生亲身体验《蒹葭》中的情感内涵和意境。可以让学生模仿诗歌中的语调和节奏，通过音韵的变化和情感的表达，让他们更深入地理解诗歌的意境和情感表达。通过这种方式，可以培养学生的语言表达能力和情感抒发能力，提高他们的审美情趣和文学修养。
其次，我们可以通过诗歌朗读比赛和创作活动，激发学生的创造力和表达欲望。可以让学生自由发挥，通过诗歌的创作和朗读，表达自己的情感和理想，展示自己的文学才华和创作能力。通过这种方式，可以培养学生的独立思考能力和创新意识，提高他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
最后，我们可以通过与学生的互动讨论和文学作品解读，引导他们去理解《蒹葭》中的文化内涵和历史背景。可以让学生了解诗歌中的象征意义和情感表达，以及诗人的创作意图和文学价值。通过这种方式，可以让学生更深入地理解诗歌的内涵和意义，提高他们对于文学作品的理解和鉴赏能力。
总之，《蒹葭》是一首具有深刻情感和意境的古代诗歌，通过教学这首诗歌，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的文学修养和情感表达能力。希望我们的教学能够激发学生对于文学的热爱和热情，让他们在诗歌的世界里感受到无限的美好与情感。
《蒹葭》教案 篇四
《蒹葭》教案 篇五
《蒹葭》教案 教学目标：①初读诗歌，感受《蒹葭》一唱三叹的节奏美； ②听读诗歌，联系文本深入体会《蒹葭》的景美和景中人的美； ③掌握诗经中的比兴手法； ④齐读诗歌，多角度品《蒹葭》，培养学生的发散思维。 通过意象感悟诗歌仍然是初三学生的一个重要训练点，所以我的教学重点为目标②；学生可能只会将它视作一首爱情诗，所以教学的难点是目标④——如何将《蒹葭》中的伊人与生活联系起来，使学生获得思想启迪。 课时安排：一课时 一、导入 中国古代每一个时期都有不同的成就，明清的突出成就是小说，往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞，之前还有没有呢？（设置PPT，以曲线图形呈现，在教师的提示下尽量由学生自己回答） 今天我们就一起来学一首诗经中的经典篇目《蒹葭》。 二、一唱三叹——读《蒹葭》 1.学生以自己喜欢的形式读课文，边读边感受此诗所传达出的感情。 （学生随便谈初读后的感受，并适时抽学生起来读，体会） 2.通过读，你发现此诗在句式上有什么特点呢？ （尽量引导学生自己归纳：每句4字，句式整齐；分章节，每章只
有几个字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美） 3.采用重章叠句有什么好处呢？ （回旋反复，增强诗歌的音乐感、节奏感，感情更强烈；便于吟唱，插入对“风”的介绍） 三、联想想象——绘《蒹葭》 1.苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，那今天我们学的《蒹葭》是否有这样的特点呢?如果有，那么画中有哪些景，景又是怎样的景呢？听老师配乐朗诵，大家思考。 ①评老师读得如何。<师生平等对话交流> ②你看到了哪些景，景是怎样的景？ （蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景，具体由学生进行描绘，通过追问引导回归文本） 2.巧妙插入对季节和时间的追问，并让学生从诗歌中找出原句。 （秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出来） 3.继续追问早晨有什么意味儿? （朦胧之感；“一天之计在于晨”，早上是充满希望的） 4.这些景有什么作用？ （蒹葭写出环境的清冷；白露从“为霜”“未晞”“未已”的变换，形象勾勒出了时间发展的轨迹，说明主人公天亮就来到河边，直到太阳东升，独自一人在河边久久徘徊；寒霜浓重的凄冷景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，烘托人物的感伤和惆怅） <板书 景：梦幻> 5.画中的`景是如此美丽，那景中的人又是怎样的呢？描述一下你脑海中所呈现的形象，从原文找出依据。 （两个人:伊人和追寻者。伊人十分飘逸，如梦如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追寻者十分痴迷，如痴如醉，文中“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到，一种可望而不可即，呼而不应，求而不得。） <板书 伊 人: 缥缈 追学者：如痴如醉> 6.由于伊人十分梦幻，反而使追求者更加如痴如醉，想象追寻者反复追寻的情景，是什么样的情感让追寻者如此痴迷？ （学生充分发挥想象，可以对文本进行细节的夸张。追寻的时间长，空间广，说明他的执著，不畏艰险） <板书 情：剪不断，理还乱> 7.为什么不一开始就写人，而要从景写起？ （比兴手法，言此物以引出他物，插入对《诗经》中赋比兴手法的介绍：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之物也”通俗的说“赋就是铺陈直叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫”） 小结并板书： 景:梦幻 人：飘渺 情:剪不断，理还乱 四、迁移拓展——悟《蒹葭》 1.前面我们说了他从天一亮到太阳东升一直没有追寻到伊人，为什么呢? (伊人不是真实存在的，她象征着作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，镜中月，可望而不可即) 2.从《蒹葭》中，你还能够想到什么呢？可以是以前学过的诗，生活中的人、事。 （牛郎织女一年一见反而越益美好；众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处；路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；地上本没有路，走的人多了，也就成了路...） 五、回味《蒹葭》，总结学习诗歌的方法 ①老师放歌曲“在水一方”，让学生在音乐中回味《蒹葭》余音绕梁之美，并尝试背诵； ②学生自己总结学习诗歌应该注意哪些方面。 （背景、意象、意境、思想感情、写作手法等方面谈） 结语：每个人心中都有自己的梦想，要像诗中的主人公一样，不畏艰险，勇敢追寻自己心中的梦想，老师相信，只要有梦想，就一定会实现，今天的课就上到这。
