染雾课文《丰碑》教案 篇一
《丰碑》是一篇感人至深的散文，通过描写一个普通的农民，展现了他对生活的执着和对家庭的无私奉献。在教学中，我们可以通过设计一些活动和讨论，让学生深入理解散文背后的情感和主题。
首先，我们可以通过阅读散文的方式，让学生了解《丰碑》的内容和主旨。可以通过分段阅读，让学生逐段理解散文的情节和人物。在阅读过程中，老师可以适时提问，引导学生思考散文中农民的品质和情感表达。
其次，可以通过分组讨论的方式，让学生探讨散文中农民的形象和他所表现出的坚韧和奉献精神。每个小组可以从不同角度出发，讨论农民的性格特点、他对家庭的付出以及他所传递的价值观念。通过小组讨论，可以让学生更深入地理解散文的内涵，并培养他们分析和表达的能力。
最后，可以设计一些写作任务，让学生通过写作来表达自己对《丰碑》的理解和感悟。可以让学生写一篇读后感，表达他们对农民形象的认识和对奉献精神的思考。通过写作，可以让学生更好地吸收散文的情感和主题，并提升他们的表达能力。
通过以上的教学设计，可以让学生更深入地理解《丰碑》这篇散文，感受到其中蕴含的情感和价值观念。同时，也可以培养学生的分析和表达能力，提升他们的文学素养和人文情怀。
课文《丰碑》教案 篇二
《丰碑》这篇散文展现了一个农民的坚韧和奉献精神，给人留下了深刻的印象。在教学中，我们可以通过音乐、绘画等多种方式，让学生更深入地感受散文中的情感和主题。
首先，可以通过音乐欣赏的方式，让学生感受到《丰碑》中所表达的情感和情绪。可以选择一些富有民族特色的音乐，让学生在听音乐的同时，回想起散文中农民的形象和他对生活的态度。通过音乐的感染力，可以让学生更深刻地理解散文所传递的情感和价值观念。
其次，可以通过绘画的方式，让学生表现自己对《丰碑》的理解和感悟。可以让学生用画笔描绘农民的形象，表现他的坚韧和奉献精神。通过绘画，可以让学生更直观地感受到散文中所表达的情感和主题，激发他们对文学的兴趣和热爱。
最后，可以通过朗诵的方式，让学生表达自己对《丰碑》的理解和感悟。可以邀请学生进行朗诵比赛，让他们通过朗诵展现对散文的理解和情感表达。通过朗诵比赛，可以激发学生对文学的热情，提升他们的表达能力和自信心。
通过以上的多种方式，可以让学生更全面地感受和理解《丰碑》这篇散文的情感和主题。同时，也可以培养学生的审美情趣和表达能力，提升他们的文学素养和人文情怀。愿学生在感受农民的坚韧和奉献精神的同时，也能在成长的道路上，树立自己的“丰碑”。
课文《丰碑》教案 篇三
课文《丰碑》教案范文
教学内容
《丰碑》是九年义务教育五年制小学语文第八册第七组中的第2篇课文。这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈，给人经呼之欲出之感。根据这一特点，教学时按照本组“详写和略写”的训练要求：一要从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长崇敬的心情；二要从军需处长冻死时的形象，体会军需处长毫不利已、专门利人，为革命事业勇于献身的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的特殊含义。据此说明，在教学中使学生明白军需处长冻死时的形象，将军语言、神态的变化是详写；红军部队艰难前进、种种考验等是略写。
教学目标
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神.
2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、学习本课的生字新词.
4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
重点
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
难点
理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑
时间
二课时
教法
情境教学法、直观法、对比法、自学法等
教具
多媒体、录音带
第一课时
一、激情导入新课，整体感知课文
为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军行军途中的又一个感人肺腑的故事吧！（播放朗读带）请同学们闭上眼睛用心聆听课文，并思考：（多媒体出示)
课文叙述了一件什么事？按怎样的顺序来记叙的，课文歌颂了谁？课文为什么以“丰碑”为题？再让学生自读课文，找出问题的答案，在探讨“课文为什么以《丰碑》为题”时引导学生读题——《丰碑》，检查课外预习：你收集到了哪些关于“丰碑”的资料？你在何处见到何碑？现在谈谈你怎样理解“丰碑”这个题目？
二、创造意境，读中感悟
1、出示多媒体形声画面，引导学生仔细观看影像。
2、探索目标：
①课文哪几部内容介绍了这一画面？（第一、二自然段）朗读第一、二自然段。
②在这一狂风呼啸，大雪纷飞。一支红军正在艰难地爬雪山。你认为这支红军正面临着什么样考验？（严寒）这是怎样的考验？（十分严峻的考验）你从哪些词语中体会到的？（大冷坨、狂风呼啸……）从这些词语中你还感悟到了什么？（红军战士急需御寒衣物……）
③面对这样严峻的考验，假设你就是这支红军的将领，你有哪些忧虑呢？（出示课文第二自然段中的四种“可能”的语句）指名朗读，齐读。分析对比一下，我们的忧虑是否就是将军的忧虑？
④指导朗读。（在理解、体会的基础上用“缓慢、沉重”朗读此段文字）齐读，指名读。
三、以读悟文，用心感受，紧扣主线
1、细读课文3—11自然段画出描写将军语言、动作、神态的词语。
2、探讨目标：
①将军边走边喊什么？为什么要“喊”？
②将军产生第一次“愣”的原因是什么？指名朗读“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”谈谈你中体会到了什么？（对战士的关心）
③将军快步朝前走去，来到人群中呈现在他面前的是怎样一幅画面呢？（多媒体播放形声结合的老战士冻死的画面引导观看）再朗读课文第七自然段，从此段的描
④指导朗读，（用敬佩、深沉的语气朗读这段文字）范读，指名读，齐读。
⑤将军看到此情景，神情有什么变化？读描写将军神情变化的句子，体会将军“严峻、抽动、吼道”的原因。（为老战士被冻死而悲愤难过，要追究军需处长的失职。）
⑥读将军“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”的原因是什么？（没有人回答他，也没有人走开）战士们是什么原因既没有人回答他，也没有人走开？（因为他们沉浸在巨大的悲痛之中，他们知道冻死的正是负责发棉衣的军需处长啊！）
⑦引导学生用“气愤”的语气朗读这部分文字。
⑧当将军知道冻死的'是军需处长时，他有何表现？齐读此段文字。四人小组讨论，将军第二次产生“愣”的原因是什么？当时可能想到哪些？他是怎样做的？想象当时的情景，指名学生演示，体会情感，引导读出“敬佩、自豪”之情。这是将军所做所想，假如当时你也在场，你会说些什么、做些什么？
3、气氛熏陶，读中升华。
①在低沉的哀乐声中教师总结。
②引导学生齐读第13自然段，男女组读，个人读。
③讨论“晶莹的丰碑”在这里指的是什么？（大雪覆盖中的军需处长身躯）再一次出示军需处长冻死时的镇定、安详的画面。引导学生想象：军需处长为为什么不给自己留一件棉衣？冻死前他可能在想什么？小组讨论。理解“晶莹的丰碑”的深层含义。（军需处长毫不利已、专门利人的崇高精神）
④在军需处长的精神鼓舞下，这支队伍能否经住严峻的考验？找出这些词语。你怎样理解“无数军需处长沉重而坚定的脚步声”。
四、总结写法，创造情境
1、结合板书，总结全文。领悟课文哪些内容详写，哪些略写？
2、指导写法，学习本文抓住将军语言、神态这一变化主题及军需处长冻死时的形象，来刻画人物精神的写法。
3、今天，我们学习了这篇文章，你想到什么？今后打算怎样？
五、作业
1、有感情地朗读课文。
2、试背诵第七自然段。
板书设计：
23丰碑
军需处长红军将军
艰严喊愣鼓难
峻抽
