染雾课文《冰花》教案 篇一
标题：《冰花》教学设计及教学目标分析
教学目标：
1. 能够理解并掌握课文中人物的性格特点和情感变化。
2. 能够分析课文中的意境和主题，体会作者的写作技巧。
3. 能够通过课文理解“爱”的意义和力量，培养学生积极向上的情感态度。
教学重点：
1. 理解并把握课文的情节发展和人物性格。
2. 分析课文中的意象和象征，把握作者的写作意图。
3. 思考课文中所传达的爱的主题，引导学生思考人生的意义和价值。
教学难点：
1. 分析课文中的象征意义，把握作者的深层寓意。
2. 引导学生理解爱的概念，提升情感认知和表达能力。
教学过程：
1. 导入环节：通过图片或视频展示冰花的形态，引起学生的好奇心和想象力。
2. 分段阅读：分段进行课文阅读，让学生感受情节的起承转合，理解人物的情感变化。
3. 讨论解读：引导学生分析课文中的意象和象征，深入探讨作者的写作技巧和意图。
4. 互动讨论：组织学生展开讨论，分享对于“爱”的理解和体会，培养积极向上的情感态度。
5. 总结反思：引导学生总结课文中的主题和寓意，反思爱的力量和意义，对自身的成长有所启发。
教学评估：
1. 课堂表现：学生在讨论和解读环节的表现，包括思辨能力和情感表达。
2. 书面作业：要求学生撰写对于课文的读后感想或心得体会，展现对课文的深入理解和情感认知。
通过本节课的教学设计，能够帮助学生深入理解《冰花》这篇经典课文，感悟爱的力量和意义，提升情感认知和表达能力，为学生的心灵成长和人格塑造提供积极引导。
课文《冰花》教案 篇二
标题：《冰花》课文教学实践与反思
教学实践：
在《冰花》这节课的实际教学中，我采用了多种教学方法，如导入环节的图片展示、分段阅读、讨论解读和互动讨论等，让学生在感知、思考和表达中全面发展，取得了一定的教学效果。学生们在课堂上积极参与，表现出对于课文的热情和好奇心，通过讨论和分享，增进了彼此之间的情感交流和认知互动。
然而，在教学实践中也遇到了一些问题。有些学生对于课文中的象征意义理解不够深入，需要进一步引导和解读；有些学生在情感表达和思维拓展方面存在欠缺，需要在平时的学习和活动中进行针对性的培养和引导。因此，我认为在今后的教学中，需要更加注重学生个性化的培养和发展，引导学生全面成长，培养他们积极向上的情感态度和人生观念。
在教学反思中，我意识到作为一名语文教师，不仅要注重学生语言文字的学习，更要关注学生的情感认知和人格塑造。通过《冰花》这节课的教学实践，我深刻体会到文学作品的力量和意义，它不仅可以拓展学生的思维空间，更可以温暖学生的心灵，引导他们走向阳光和向上的人生之路。
总的来说，通过《冰花》这节课的教学实践和反思，我在教学方法和教学理念上有了一定的提升和改进，同时也对于学生的个性化发展和情感认知有了更深入的思考和理解，希望在今后的教学中能够更好地引导学生成长，让他们在语文学习中感受到快乐和力量。
课文《冰花》教案 篇三
课文《冰花》教案
教学设想：
《冰花》是国标本苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白，课文的插图形象地反映了课文内容。因此，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。
对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读课呢？我想要体现新课程标准的思想，就必须打破以往语文教学的旧模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读感悟。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须引导学生入其境、感其情。如教学“惊奇地喊”，教师可引导学生：“小朋友，你们以前感到惊奇时是怎么做的？文中的小童感到惊奇时的口气和动作和我们平时一样吗？请边读边表演给大家看。”正如我国著名的思维科学家张光鉴教授所说的：必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的'已有经验和头脑中贮存的相关性模块（“相似块”），作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。正是通过结合学生实际来指导朗读，达到了情自心中来，情自口中出。由于一年级的小朋友活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此老师还应采用不同形式的朗读，来调动学生的读书兴趣，以达到新大纲提出的“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
新课程标准的基本思想是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”学生是认知活动的主体，但儿童有儿童的特点，特别是一年级小学生，并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体，教师必须培养引导他们，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性。课文写的是北国特有的景致——冰花，对于生长在南方的小朋友来说，见到的机会不多，而教师在上课伊始贴出了一朵朵“冰花”，使孩子们对冰花的形态有了大致了解，在学习课文后，教师又创设情境，让学生做做说说，充分发挥想象力。孩子们都沉浸在北国风光的意境中，朗读起课文来，感情自然很投入。教师这样培养、引导他们“主动进行探究性学习”，正是体现了新课程标准“注重学生兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累及创设新意识和精神的培养”这样一种基本理念。
教学过程：
一、创设情境，导入课文
1、小朋友，你们看这是什么？（出示用雪白的纸剪出的朵朵“冰花”，贴在黑板上）你们喜欢它吗？
2导入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知
【课文的导入应能充分激起学生们的兴趣。一朵朵美丽多姿、洁白的纸“冰花”出现在孩子们的眼前，把他们引入了课文的意境，激发起孩子们强烈的阅读欲望。】
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文，要求：
（1）读准字音，读通课文，遇到不认识的字把拼音多读几遍。
（2）注意保持正确的读书姿势，读书声音要响亮。
2、检查交流：
（1）生字会读吗？组词。
（2）检查读文情况，指导读正确。
【一年级的学生经过一阶段的课文学习，已经初步具备了一定的读书能力，此时教师可以有意识地引导学生开展一些自读活动，但在学生自读前，教师要把要求说清楚，让学生知道该做什么，该怎么做。另外，一年级的学生刚学读书，培养他们养成正确的读书习惯非常重要，在学生自读的过程中，教师要巡回检查，及时纠正。】
三、细读课文，用心领会：
1、学习第1自然段
（1）谁愿意读第一自然段？你为什么喜欢这一自然段？
（2）交流，理解“一朵朵”、“晶亮”，指导读好第一自然段。
2、学习第2自然段
（1）最喜欢第2自然段的同学站起来齐读。指导读好“惊奇地喊”的语气。
（2）冰花有哪些形状呢？找一找，指导读好。
看着这些冰花，你们想说什么？指导读好“啊，真漂亮！”
【新课程标准特别重视体现学生的主体性，因此应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。通过指导学生读好词句，来体味文中人物说话时的语气，体会冰花的美丽多姿和晶莹透亮，使学生在朗读中加深了理解和体验，并受到了美的熏陶。】
（3）发挥想象，做做说说，发展语言。
①你觉得冰花还会像什么？想做一做吗？拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，贴在窗玻璃上。
②交流自己的作品，教师小结。
③练习说话，及时评价：“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像___________，像_______，像__________，一束束，一朵朵，晶亮洁白。”
【新课程标准指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。让学生做做说说，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。】
3、学习第3自然段
（1）美丽晶莹的冰花是哪儿来的呢？引读第3自然段。
（2）结合插图交流，指导朗读。
四、回归整体，拓展延伸。
1、进一步指导有感情地朗读，练习背诵。
2、让学生回去每天早上都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗？还看到了哪些？及时记录下来。
【语文课堂体现开放性，应注意与自然等其他学科的综合。这样就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地保护了学生的热情。】
五、学习生字，认真书写。
1、练读生字并组词。
2、看笔顺图，描红课本上的生字。
3、指导学生写规范：“这”的第四笔是点，“从”的第二笔是点。都不要写成“捺”。“见”、“他”、“它”、“说”几个字都有“竖弯钩”这个笔画，要写规范。
4、在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。
【指导学生写字是本学期的一项重要教学任务，对于生字的笔顺、结构、位置安排等都要通过教师范写来一一落实。学生书写时，教师应加强巡回指导，要求学生保持正确的书写姿势，养成良好的习惯。】
