染雾《六国论》教案 篇一
在教授《六国论》这一经典散文时，我们可以从多个方面展开教学，让学生更好地理解其中的哲理和智慧。首先，我们可以通过讲解背景知识，帮助学生了解《六国论》所处的历史背景和作者的身份。《六国论》是战国时期韩非所著的一篇散文，以战国时期的政治局势为背景，探讨了六国之间的相互关系和政治策略。
其次，我们可以分析文章的主旨和要点，引导学生深入探讨其中的思想内涵。《六国论》通过六国之间的比较，阐述了不同国家政治制度和统治策略的优劣之处，以及如何通过明君之道来实现国家的长治久安。通过分析文章中的典故和比喻，可以帮助学生理解作者的观点和立意，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。
除此之外，我们还可以通过讨论与现实生活的联系，引导学生将《六国论》中的智慧运用到实际生活中。可以结合当今社会和国际政治的现状，让学生思考如何在复杂的社会环境中，运用《六国论》中的智慧和策略，为自己的发展和国家的繁荣谋求最大利益。
在教学过程中，我们还可以通过分组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和沟通能力。通过多种形式的教学活动，让学生在参与中学习，感受《六国论》中的智慧和思想，提高他们的综合素质和综合能力。
通过以上的教学方法和策略，我们可以让学生更好地理解和领悟《六国论》中的思想和智慧，培养他们的批判性思维和综合能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
《六国论》教案 篇二
在教学《六国论》这一经典散文时，我们可以通过多种教学方法和策略，帮助学生更好地理解其中的哲理和智慧，培养他们的批判性思维和综合能力。首先，我们可以通过讲解文本结构和语言特点，引导学生深入理解文章的主旨和要点。《六国论》采用对比的手法，通过六国之间的比较，探讨了不同政治制度和统治策略的优劣之处，以及如何通过明君之道来实现国家的长治久安。
其次，我们可以通过分析典故和比喻，让学生领悟作者的观点和立意，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。可以结合历史事件和人物，让学生深入思考文章中的智慧和哲理，将其运用到实际生活中，为自己的发展和国家的繁荣谋求最大利益。
除此之外，我们还可以通过讨论与现实生活的联系，激发学生的学习兴趣，引导他们运用《六国论》中的智慧和策略，解决实际问题和挑战，提高他们的综合素质和综合能力。通过多种形式的教学活动，让学生在参与中学习，感受《六国论》中的智慧和思想，为他们的未来发展打下坚实的基础。
通过以上的教学方法和策略，我们可以让学生更好地理解和领悟《六国论》中的思想和智慧，培养他们的批判性思维和综合能力，为他们的未来发展和国家的繁荣作出贡献。
《六国论》教案 篇三
《六国论》教案
《六国论》教案 1． 学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。 2． 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。 归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。 第一课时 课前预习，发现问题 1． 作者简介： 苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。 苏洵为文，成就显著。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。 三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。 （选自《苏明允哀词》） 2．导语 设计： “人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”——李世民（选自《贞观政要》唐吴兢编著） 本文是如何以史为镜的？ 3．介绍背景，了解写作意图。 借古讽今，正所谓“前事不忘，后事之师”。 4．正音： 赂（lu） 率 （shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥 （jue，他的） 洎 （ji，及、到） 为（wei，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫 5．一、二段中重要词句 （1）非/兵不利，战不善，弊在/赂秦 （2）六国互（ ）丧，率（ ）赂秦也 （3）盖（ ）失强援，不能独完（ ） （4）秦以（ ）攻取之外 （5）较（ ）秦之所得，与战胜而得者，其（ ）/实（ ）百倍 （6）思厥（ ）先祖（ ）/父（ ） （7）暴秦之欲无厌（ ） （8）至于（ ）颠覆，理固（ ）宜（ ）然 （9）此言得（ ）之（ ） [附]：秦灭韩：前230年 灭魏：前225年 灭楚：前223年 灭燕：前222年 灭赵：前222年 灭齐：前221年 圈定问题，有备而来 课堂互动，合作研讨 1．研习第一段： 提问：全文的中心论点是什么？ 明确：六国破灭，弊在赂秦。 2问：从几个方面说明这一中心论点的？ 明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。 3问：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 4、背诵第一自然段。 5．研习第二段。 提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？ 明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 6问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？ 明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。 7问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 课后练习或预习 8．布置作业 ：1、熟读、背诵全文。 2、预习三、四、五段。 第二课时 目标导学，明确要求 教学重点：研习第三、四、五段，小结课文特色，完成练习。 课前预习，发现问题 1．读第三段。 A． 重要词句： （1）迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 （2）义（ ）不赂秦 （2）斯用兵之效（ ）也 （3）至丹以荆卿（ ）为计 （4）始速（ ）祸焉 （5）向（ ）使（ ）三国名爱其地 （6）胜负之数（ ），存亡之理（ ） （7）当（ ）与秦相较（抗衡），或未易量（ ） B．（1） 提问：找出段中表述齐国灭亡的'一句话。 明确：“与嬴而不助五国也。” 比较燕赵两国的相同点与不同点。 明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点——对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。 找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” （2）提问：最后一句话在全文中有什么作用？ 明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 齐读本段。 2． 研习第四段，齐读。 A． 重要词句 （1）并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。 （2）为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。 B． 提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？ 明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训 “有如
